小学教育论文让小学数学教学走向生活化

发布时间：2016-01-12

　　数学来源于生活。本篇小学教育论文认为数学教学应当生活化，从日常生活中发现数学、学习数学、运用数学，教师应当做好引导作用，让学生学会思考生活中的数学，加强知识与实际联系，要做生活中的有心人。

　　推荐期刊：《小学数学教育》是中国教育学会小学数学专业委员会会刊。该刊创办以来，密切配合基础教育的中心工作和中国教育学会小学数学专业委员会的研究课题，交流小学数学教学改革的经验，对提高我国小学数学教学质量起到了积极的推动作用，受到广大小学数学教师、教研员的欢迎。为了在实施数学新课程中帮助广大小学数学教师更好地理解《数学课程标准》，了解新的课程标准教材，刊登关于《数学课程标准》解读、学习体会及数学课程标准教材介绍、使用过程中的经验体会、优秀案例评析等方面的文章，以使广大小学数学教师更地理解数学新课程，实施数学新课程。

　　关键词：小学数学教学;生活化;故事情境

　　新课程标准中指出：“小学数学教学中的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学环境……”既然数学来源于生活，那么我们的小学数学教学就应该密切联系生活、贴近生活，让学生熟知的现实生活中的数学走进学生的视野，进入课堂，使之产生亲切感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜力，使学生能主动地动手、动口、动脑，想办法来在探索知识形成的过程中，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。

　　所谓小学数学教学生活化，就是在教学过程中，要让小学数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入小学数学教学，让小学数学教学充满时代的气息和活力。陶行知先生认为：“生活即教育。”数学课程标准指出，数学知识的教学是建立在学生已有的的生活水平经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际紧密联系起来。教材中特别安排的“生活中的数”和“生活中的学”就是一种非常好的教学资源，教师教学生要对此充分加以利用，使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升。在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与生活实际密切相关。数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如：在讲解直角三角形的时候，有这样一个题：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么底端滑动的距离是1米吗?很多同学的第一反应是下滑了 1米，我让同学互相交流，并且动手建立模型、操作，结果发现答案并不是1米。通过小组合作学习，进行小组内的交流，让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感受数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。小学数学课本的知识性是有限的，而学生能容纳的知识却是无限的，在新教材教学中，应突出以下几点：

　　一、找数学

　　日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道。小学数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子的日常活动中，我们要注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。如：第一课“数一数”，随着美丽校园画面的展开，教师以“大家看看这里都有什么”把学生引入画中，让学生去观察，然后找出什么物体可以用“数目”来表示，学生通过认真观察后从图中找出了许多的数学问题，接着教师有意识地把数“数”活动引向学生身边，让学生数数身边的实物，然后又意识把数“数”活动引向校园里，引向校园外。“小朋友，你们能数数我们校园里的事物吗?放学后再数一数路上看到的或家里的一些事物，并把自己的发现告诉同学、老师、爸爸和妈妈，好吗?”小学教学中，学生从找画面上的数，到数室内的数，再从校园内、数到校园外……这样使学生的数学学习活动走出书本，走出课堂，走进了社会生活。

　　二、玩数学

　　华盛顿大学里有这样一条标语：“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会”。教师把数学知识包装在游戏中或创设在故事情境中串联数学知识、让学生在玩中学，学中玩，让学生学得轻松、愉快。在操作练习时，教师要注重选取生活中的实物让学生摆弄，注重将校内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获取直接经验，自己感悟数学知识。例如：在学习《数的组成》时，我给孩子提供了纽扣、蚕豆、花生、红豆、开心果壳等操作材料，使孩子百玩不厌;在学习了“人民币”，让孩子练习使用人民币时，我们先在小社会游戏城模拟现实情景，让孩子们用游戏币购物换算，然后我们让孩子们带着10元以内的人民币去联系好的超市购物，要求每人购买一样物品，要首先看看自己有多少钱，然后算算还剩下多少钱，最后核对一下营业员找的钱是否正确。孩子们在和老师、同伴的讨论、交谈中，在和营业员的交往对话中进行着购物活动。

　　三、用数学

　　让学生亲身经历数学的应用过程，从而使学生获得对数学的理解。我特别重视小学数学实践性作业设计，突出“学以致用”。根据数学的内容和学生的身心特点，对数学问题和生活问题联系在一起。将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活的一些问题。例如：在教了10以内的数后，让学生将自己好朋友的电话号码记下，写成通讯录。教了“认识时间”后，我布置学生作业：(1)和父母玩拨钟的游戏;(2)为自己设计一个快乐的星期天;(3)写自已最喜欢的电视节目安排表。教了“分类”后，让学生回家整理自己的书包、铅笔盒等。数学家华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不在用数学。”这正是对数学应用性的精彩叙述。

　　我们数学教师要善于引导学生思考生活中的数学，加强知识与实际联系，要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验及已有的知识，尽可能地创造一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情境和练习，这样，不仅贴近学生的生活，符合需要心理，更给学生一些遐想和期盼，使他们将数学知识和生活实际联系得更紧密。

　　总之，在小学数学教学法中，教师要充分挖掘生活中的数学，让小学数学教学走向“生活化”、“趣味化”。让学生获得自主探索、合作学习的机会，在实践中体验、在生活中体会到学习数学的乐趣。更重要的是要使学生感受数学与生活的联系，即：数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活。