教育职称论文发表浅析德国团队教育理论研究

发布时间：2015-08-05

　　德国的教育理论是比较成熟的，德国的教育理论在西方教育发展进程中起了很重要的作用，德国的初等教育发展的主要特征是德语学校的发展，强迫义务教育的提出和教学内容、教学方法做出改进，小编推荐一篇关于德国团队教育理论的教育论文。

　　摘要：德国团队建设理论在德国教育研究领域是非常成熟的一个理论，其对团队的界定、团队构建的标准以及优秀团队构建的标准等对教育领域中的合作教学模式有着极为重要的影响。团队合作的成功因素主要看是否有开放的氛围、高度的责任感、较好的反馈能力、目标导向性、明确的管理、良好的组织协调、合理有效的角色分配、适宜的个人能力等。这些要素在体育小组合作教学模式中恰恰也是主要内容，因此将德国团队力量有机地运用到体育小组合作教学模式中，将有利于体育教学健康发展。

　　关键词：德国团队理论体育小组合作教学模式

　　在当前教育的大背景下，“小组合作”学习方式的必要性与重要性已经无需论证。虽然在众多合作学习的案例中不乏许多成功的经验，但更多的只是形式化的“小组合作”。所表现出来的形式简单，即几个人分成一组，七嘴八舌，谓之“小组合作学习”。那么究竟是何种原因导致形式化的“小组合作学习”形式出现?笔者经过认真分析，认为“小组合作学习”依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变，如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。教学中只有摸索出与之相匹配的教学模式，才能在很大程度上决定“小组合作学习”的成功。

　　一、德国团队理论

　　1.团队的界定

　　德国发达的教育理念向来会被其他国家极力效仿，其中的一些教育理论更是被推崇到极点。团队建设理论是其众多教育理论中比较有特色的合作理论之一。所谓团队应该是由数量不多的个人组成，彼此能力互补，他们共同完成一个工作目标，并对所要完成的任务共同负责。团队不同于小组，二者间有区别。小组所具有的特征是强调个人的工作成果，相互间的互补性较弱，注重个人的工作责任，有固定的领导人;而团队的特征是有共同的目标和成果，相互间是一种积极互补的协作关系，解决问题的方式是共同讨论与决策，所有组员都是团队的管理者。更具体而言，团队是目标明确(团队有明确起草的成文的目标;团队成员为完成目标做出各自的贡献;团队的工作应得到评估)、任务明确(学校领导小组已给团队布置了一个明确的任务)、角色明确(团队管理的权限应该明确，个人的能力、潜力和资质应被合理运用)、沟通渠道明确(要有团队会议的通知和会议记录，要开发高效率的工作方法，教师评审会可以了解到团队的工作表现)。

　　2.优秀团队标准

　　判定一个团队是否优秀有着相应的评价指标。首先看集体感的强弱，具体从团队意识、认同感、凝聚力等三个方面加以评定。其次看是否具有共同的目标，主要从工作目标、学习目标和人际关系目标上加以判定。第三看角色分配是否明确，主要从所期望的角色、所接受的角色以及所分配的角色加以判定。第四看团队合作规则，主要包括合作方式与合作必备条件。第五看团队的配比，主要从性别和人员数量上加以判定。第六看价值与规范，主要体现在是否具有成文法规(允许/不允许)。

　　3.团队成功因素

　　团队合作的成功因素主要有开放的氛围、高度的责任感、较好的反馈能力、成员个人的继续发展、目标导向性、明确的管理、良好的组织协调、合理有效的角色分配、突出的业绩、高效的工作方法、适宜的个人能力等。在一支优秀的团队中，其角色的定位应该是战略家(认清优势)、策划人(激发想象力)、动员者(建立相互联系)、组织者(注重效率)、团队工作者(塑造团队精神)、质量监督员(细心)、纪律监管员(鼓励自律)、协调员(毫无成见地协调团队成员)。影响团队工作的因素主要可以分为团队的外部环境、任务主题、个人和团队四个方面。其中团队的外部环境主要包括信息不足、缺乏反馈信息、工作压力;任务主题主要是对目标不同的的理解、缺乏评定工作成绩的标准、不明确工作任务;个人因素主要是缺乏动力、能力不足、胆怯不自信;团队因素主要包括成员的竞争对抗、相互接受彼此的问题及缺乏凝聚力。

　　4.团队的不同发展阶段

　　一个团队的发展阶段(团队发展时刻表)可以分成导向阶段(形成期)、磨合阶段(震荡期)、组织形成阶段(规范期)和运行阶段(执行期)四个发展时期。团队形成阶段的主要内容和要求是按规章办事且谨慎地摸索以及注重礼节性的交往;磨合阶段主要是团队潜在冲突的呈现、人与人的碰撞展现、小团体与帮派化发现与互溶、避免相互指责以及绝望思想的产生;组织形成阶段是发展新型人际交往方式，进行沟通与反馈，实现相互了解及接受;运行阶段团队的主要特征表现为灵活的自我管理，高效的沟通了解。

　　5.优秀团队的发展历程

　　从小组到一个优秀团队的生成要经历由工作小组到虚拟团队，由虚拟团队到潜在团队，由潜在团队到真正团队，再由真正团队到高效团队等过程。每一个过程都具有不同的任务和特征，以工作小组为例，在这个工作小组中，组员会自行寻找新的信息、建议和实例，出谋划策，以便今后在个人的工作领域中提升工作能力。这种工作小组并不谋求达到团队的高效率、高水平的目标，也没有共同的工作方式。而虚拟团队中虽然可以看到共同的工作目标，但缺乏小组特有的转变，并没有统一的小组工作方式。潜在团队中的工作组追求高效的工作目标和共同的工作方式，但它还没能发挥其对奉献精神、团队纪律以及相互间的责任感等方面的重要作用。真正的团队在人员配置上保持5～7人，各种能力合理搭配，每位团队成员都各尽其责，拥有相互间的责任感和集体观念，追求共同的和更高的目标以及拥有共同的工作方式。高效的团队具备实现目标所需的技能，并在一定程度上可以优势互补，让每个成员在团队中体现他的价值，而这需要一个漫长的过程。

　　二、体育小组合作教学模式的界定及问题所在

　　1.小组合作教学模式的界定

　　“小组合作教学”，初兴起于20世纪70年代的美国，70年代中期到80年代中期才得到了实质性的进展，成为一种具有创意与实效性的新型教学组织形式。目前，学术界对小组合作教学模式的定义为：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。分析相关小组合作的研究文献，笔者认为小组合作学习的实质就是学生通过彼此间的互助去共同完成某一个或多个学习任务的一种学习方式。对于教师而言，这是一种实现教学目的、完成教学任务的教学策略。

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