中小学教育范文幼儿数学形象思维

发布时间：2015-04-10

　　[摘 要] 幼儿形象思维的培养，有利于激发他们的数学兴趣;有利于加深他们的数学理解;有利于开发他们的右脑功能;有利于完善他们的思维结构;有利于发展他们的创造思维。在幼儿数学教育活动中加强对幼儿形象思维的培养，要求教师应坚持贯彻直观性的教学原则，通过各种手段和方式，不断引发幼儿积极地联想和想象，以积累他们丰富的、直观的思维材料。

　　[关键词] 幼儿数学教育;形象思维;意义;培养

　　形象思维是指人们在认识过程中，借助于想象和联想等方式，从具体事物中抽象出个性形象作为某事物本质的特征标志，从而形象地揭示事物的本质和规律的思维活动。一直以来，人们存在着一种误区，认为形象思维必然会被抽象思维所代替，因此，是否培养形象思维以及把它培养到什么样的程度无关紧要。事实上，形象思维在人们的社会实践活动中处处闪耀着光芒。由于形象思维的加入，使人们的某些活动具有更加丰富的内涵，产生更加奇妙的意境。尤其是在一些领域(如艺术创作、发明创造等领域)，形象思维更是发挥着特殊的功能，没有它的参与，这些创作活动的开展是难以想象的。由于幼儿数学教育的特殊性和幼儿思维发展的具体形象性，决定着幼儿数学教育在培养幼儿形象思维方面具有得天独厚的优势。

　　1 形象思维培养的意义

　　1.1 有利于激发幼儿的数学兴趣

　　幼儿学习的兴趣来自于事物的外部形象，事物的颜色、形状和声响等外部特征是引起幼儿学习的直接动因。颜色、形状和声响等事物的外部特征是具体的、形象的，在幼儿数学活动中培养幼儿的形象思维，要求教师应利用事物的这些形象因素进行教育。这样的教育才能使抽象的数学知识转化为幼儿所能理解的直观的事物和现象，才能引起幼儿的学习兴趣，并最终转化为他们自觉的学习行为。如在小班认识“2和3的数量”的活动中，教师通过让幼儿寻找、观察不同类型的小动物，点数小动物的数量，学各种小动物的叫声等方式，让幼儿不断地感知、理解物体的数量。由于有具体的小动物的出现，有各种材料的操作，有动物叫声的吸引，幼儿在整个活动中兴趣浓厚、情绪积极，在轻松愉快的气氛中理解了2和3的数量，初步学会了点数物体的方法。

　　1.2 有利于加深幼儿的数学理解

　　由于主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并且首先使用形象思维来认识客体。在面临新的问题情境时，其认知活动甚至常常退回到较低的水平上，即使用形象思维来解决遇到的问题。尤其是在幼儿数学教学中，如果能够把一个特定的问题转化为具体的实物或图形，使复杂的问题变得简单易懂，就很容易使幼儿从整体上把握这个问题，从而能够很好地解决问题。因此，在幼儿数学教学过程中，如果教师善于启发、引导幼儿以形象思维为手段来理解和把握新的数学知识，则会收到化难为易、事半功倍的教学效果。例如，让幼儿认识和理解空间概念必须运用形象思维的手段，否则就无法建立起有关物体大小、形状及相互关系的表象，更不可能让幼儿画出图形、拼出图案，也就不能使幼儿真正认识和理解空间概念。

　　1.3 有利于开发幼儿的右脑功能

　　研究表明，一般人只用了脑功能的10%左右。这说明，人脑的潜能是很大的，需要去开发，而开发的重点无疑是右脑[1]。受传统的“优势半球”理论以及一直以来所认为的数学抽象性特征观念的影响，我国以往的幼儿数学教育偏重于对幼儿进行抽象逻辑思维能力的培养，使幼儿的数学学习活动多集中于大脑左半球，形成左半球超负荷运转，而右半球被闲置甚至退化的现象。因此，在幼儿数学活动中培养他们的形象思维能力，不仅能开发幼儿右脑半球的功能，还能促进左脑半球功能的开发。而大脑左右半球的功能如果都得到开发并协调一致，幼儿就会变得更聪明、更富有创造才能。

　　1.4 有利于完善幼儿的思维结构

　　在幼儿数学的认识活动中，形象思维和抽象思维相互联系、相互补充、相需为用，共同推进了幼儿数学活动的进程。正确地、巧妙地用形象思维和抽象思维相结合的方法，可以充分发挥它们各自的优势，使两者达到协调统一的发展，并最终促进幼儿思维结构的完善。从解决数学问题的具体思维过程看，抽象思维方法与形象思维方法是根据思维操作的需要交替使用的。一般来说，幼儿解决问题需要先对教师所创设的问题情境以及蕴含于情境中的问题条件进行观察和探索，此时幼儿使用的就是形象思维的方法。然后再对问题的结果进行猜想，并通过分析、比较、综合和演绎等思维方式力求寻找到问题的答案。这一过程幼儿主要使用的是抽象的思维方法。可以说，数学问题的解决是抽象思维方法和形象思维方法辩证结合的结果。从思维结果的表达方式看，形象思维的结果往往需要进行抽象表达。形象思维主要结果表现为未加证明的形象框架，具有猜测性，需要用抽象思维的方法来补充与修正。

　　1.5 有利于发展幼儿的创造思维

　　著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。” 法国著名数学家阿达玛则说：“在我所从事的全部数学研究中，我都会构想这样的图像，它一定是一副模糊的东西。有了这个图，我才不致误入歧途。” 要构想数学的图像，没有形象思维作为支撑显然是不可能的。可见，作为一种非逻辑思维，形象思维是科学发现的基础，数学中的创造、发明和发现也离不开形象思维[2]。由于数学创造思维往往是先通过形象、灵感、数学美感等抓住问题实质，迅速找到解决问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格证明的，所以对幼儿形象思维能力的训练将有益于他们创造性思维的发展。

　　2 幼儿形象思维的培养

　　2.1 积累丰富的形象和表象

　　事物的形象及其反映于头脑中的表象是形象思维的材料。前者是客观形象，而后者则是主观形象。形象和表象是形象思维的源泉，没有形象和表象为形象思维提供源源不断的内容，形象思维将会是“无源之水，无本之木”。

　　1)积累多样的形象。形象思维就是始终不脱离形象的思维。由于幼儿数学内容的广泛性，决定了幼儿数学形象思维的内容必然是丰富的、多样的。因此，要培养幼儿的数学形象思维，需要为幼儿积累多样化的数学形象，从而满足幼儿对不同数学内容形象化思考的需要。从形象的感官来源来看，数学形象主要有视觉、听觉、触觉和运动觉等形象;从形象的抽象程度看，数学形象主要有实物、模型、图片、点卡和符号等形象;从形象所指向的数学内容看，数学形象主要有数、量、形、体、时间和空间等形象。为此，要求教师以开放的教育眼光拓展教育的时空，带领幼儿走出校园，走向身边的生活和自然去接触多样化的事物，以帮助幼儿积累各种事物的丰富形象;要求教师应充分调动幼儿的各种感官去感知事物的多样化特征，形成事物多样化的形象;要求教师应提供各种类型的教具和材料，为幼儿的数学感知积累不同抽象层次的形象。所有这些做法，既是幼儿形象思维材料的积累过程，也是幼儿形象思维的发展过程。