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发布时间：2014-11-06

　　1项目载体与其承载学问的关系

　　项目载体是为达到必然的讲授方针可以或许无效承载和供给响应消息的实物或事务。在整个讲授使命的实施阶段，教师、学生环绕着项目载体而配合进行讲授勾当。为了达到对学生的既定培育方针，项目载体所承载的学问和消息应合适的特点如下。

　　1．1项目载体是新学问的载体

　　首要的使命，就是向受教育者人类在持久出产、糊口中堆集的学问、经验和手艺;学生的使命，就是不竭地进修新学问。因而，教育的性质就决定了项目载体必需是新学问的载体。这个载体上所承载的学问类型必需与课程讲授方针相分歧，学问的深浅程度必需与学生接管能力相婚配。在保守的讲堂讲授模式下，学生多是面临讲义和黑板，凭仗教师的来展开想象，内容缺乏抽象性，学生很难成立起响应学问的概念。教师费时费劲，学生听得单调乏味，讲授结果极不抱负。但在项目法讲授中，采用了研究型进修模式，学生在“教中学，学中做”，极大地激发出了学生进修的原动力;最终通过项目标成功完成，使学生获得成功的体验，从而培育了理论与实践的分析使用能力和阐发处理问题能力。为了达到课程讲授方针，项目载体需要具有必然的学问系统，且涵盖必然的讲授内容，把相关的学问点融入到项目载体的各个环节。例如在使用电子手艺专业(电子产物制造手艺标的目的)的《模仿电子手艺》课程项目讲授中，教师选择超外差式收音机为项目载体，在这个载体中，涵盖了正弦波振荡电、共射放大电(选频放大电)、检波电、射极输出器、功放电等学问点，而这些都是讲授打算内容，与课程讲授方针相分歧。在讲授中，通过将项目分化成共射放大电、正弦波振荡电、射极输出器、功放电等若干个子项目;采纳先简单、后复杂的项目实施挨次，以顺应学生的认知纪律;既使各子项目所涵盖的学问慎密联系，同时又有必然的深度和广度，有益于学生构成系统的学问系统。采纳先理论、后实践的项目实施体例，教师教授学问时慎密连系实践项目，让学生学有所用;由学生亲身进行项目制造，做到学致使用;让学生在操作中、实践中巩固所学的理论学问，做到畅通领悟贯通，培育阐发和处理现实问题的能力。学生在完成一个个子项目标同时，既是对前面所学理论学问的消化及巩固的过程，也是新学问的进修过程，从而达到了通过这些项目载体向学生教授学问的目标。实践证明，合适的项目载体极大地激发了学生的进修乐趣，学生进修的积极性和自动性大大加强，提高了他们的专业本质和分析能力，讲授结果很好。因为该载体所承载的学问深浅程度与初度进修《模仿电子手艺》课程的学生现有的学问程度、认知程度和接管能力相顺应，学问使用与实践获得了完满连系，因而把超外差式收音机作为学问载体进行项目讲授是比力成功的。

　　1．2项目载体是新技术的载体

　　在“超外差式收音机拆卸项目”的讲授中，学生间接参与项目全过程，每个子项目都由学生完成。学生按照电道理、元器件的特征，进行元器件的检测、焊接;并进行电调试，解除毛病等。整个过程，学生不只要懂得电道理，并且从操作技术上也有必然要求，由于像收音机一类项目标实施过程中，良多电毛病都是因为焊接技术不熟练和调试错误形成的，所以，要成功地实施项目，每个学生都要熟练控制焊接和调试技术。通过如许的脱手过程，使专业理论学问和脱手操作能力无机地连系起来，实现了使受教育者既学到专业理论学问又控制了响应的技术，从而达到了课程的培育方针。

　　1．3项目载体是学模式的载体

　　保守的讲堂讲授模式中，整个讲授勾当以学问为方针，以教师为核心，学生通过教师的教授间接获得学问。而以项目载体为根本的项目讲授中，学生则是通过间接体验摸索获得学问。由以教师为核心改变为以学生为核心，由以讲义为核心改变为以“项目”为核心，由以理论讲授为核心改变为以实训讲授为核心，将学生的进修过程变为一小我人参与的缔造性实践勾当，它重视的不是最终成果，而是完成项目标过程。所以，保守的教师是“学问的教授者”脚色曾经不顺应现代高职高专的项目讲授。项目法讲授表现了专题性、分析性和性的研究型进修特点，由此决定了项目法讲授的讲授模式较保守的讲授模式有一个性的变化。因为整个讲授勾当一直在环绕项目进行，而项目载体所承载的消息必必要适合这种新的讲授模式。还以超外差式收音机为例:电的静态工作点在《模仿电子手艺》中是一个很是主要且比力笼统的概念，使良多学生遍及感受较难理解和控制。采用了项目驱动教后，教师不再着重于静态工作点概念的，而是通过项目载体，让其成为完成项目必不成少的工作内容，学生们通过频频丈量、调整各级电的静态工作点，天然而然地成立起对静态工作点的感性认识，再颠末教师从理论上对其阐述和归纳，学生便很快安稳地控制了电静态工作点的概念。这种先感性、后的进修过程，完全冲破了保守的学问认知纪律，了保守的讲授模式，立异了职业教育的培育方式，使讲堂讲授的质量和结果获得更大幅度的提拔。

　　2竣事语

　　“项目教”是一种顺应现代高职高专讲授的全学方式，表现了现代教育的特征，立异了职业教育的培育模式，鞭策了讲授方式的改革，使讲堂讲授的质量和结果获得更大幅度的提高。而作为项目法讲授的，项目载体一直贯穿于整个讲授过程。没有项目载体，“项目教”就只能是空口说，难以成为现实。因而，项目载体必需承载着必然的新学问、新消息、新技术、学模式等，合适的项目载体成为达到既定课程讲授方针的底子。

　　作者：杨少昆 单元：长江工程职业手艺学院

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