在高职院校语文教学中融入中华优秀传统文化

发布时间：2021-11-18

　　摘　要：高职语文教师要革新教学观念，深刻认识到将优秀传统文化融于高职语文教学的重要性和必要性，打破传统教学模式的枷锁，积极开发课程资源，并始终基于学生学习需求和发展需求视角，让学生真正感知中华优秀传统文化的魅力，进而让高职语文课堂成为展示我国文化精粹的平台。

　　关键词：高职语文　诵读经典　中华优秀传统文化

　　教师在推进高职语文教学发展时，融入我国优秀的传统文化，能够使其中的知识、思想和精神内涵与课堂内容深度融合，从而开拓学生的文化视野，彰显民族自信。因此，高职语文教师在教学过程中就要从教材内容出发，挖掘优秀传统文化的内涵，吸收民族文化中的精华内容，优化教学手段、创新教学模式、革新教学方法，真正使学生更加自主、积极地投身到语文课堂的学习中，从而切实为学生将来成长为高素质、高技能现代化人才奠定坚实的基础。

　　一、高职语文教学与中华传统文化融合的价值分析

　　我国优秀的传统文化中蕴含着丰富的精神文明和人生智慧，是促进学生高尚人格品质形成的核心因素。在教师带领学生探索传统文化知识的过程中，学生能够迅速了解到学习传统文化与个人发展之间密不可分的关系，从而不断提高自身的综合素养。高职语文教师在推进教学发展时，将中华传统文化与语文课堂相结合，能够让学生更立体、更多维地认知和理解传统文化，从而让学生真正感受到中华优秀传统文化的魅力，激发自身的学习兴趣和传承热情。同时，教师从教材中挖掘传统文化内容，也能够使其中所包含的文学价值和审美价值最大化。因此，在高职语文教学的课堂中充分融入传统文化，能够使学生的鉴赏能力得以提升，从而在潜移默化的影响中形成正确的三观和健全的人格。

　　传承中华传统优秀文化是体现语文学科人文性和工具性的重要措施，高职语文教师在教学工作中深入挖掘传统文化对学生素养的熏陶价值，能够真正体现出“文化育人”的教育目标。这不仅能够切实满足现代教育领域对高职语文教学提出的全新要求，又能够真正推动高职语文教学正向发展、高速迈进。

　　二、高职语文教学中传统文化教育现状分析

　　(一)学生对传统文化了解甚少

　　部分高职语文教师因受传统教育模式的影响，在开展教学活动时仍然沿用“应试教育”的整体框架，只在课堂中单纯地分析课文内容，按照教材和大纲的要求督促学生学习和理解，而忽略了优秀传统文化在语文教学中的引导价值。在现代科技高速发展的大背景下，学生容易通过丰富的渠道获得多元的外来文化，受外来思潮的影响，中华优秀传统文化在青少年群体中有意或无意地被淡化，甚至部分学生对中华传统文化仅有片面性认知，并未深刻了解到其中所蕴含的文化底蕴和深厚内涵，这种教育模式不仅很难提高高职学生的综合素质和个人能力，也无法真正使我国的优秀传统文化得以传承和发展。

　　(二)学生对传统文化存在认知偏差

　　我国优秀传统文化承载着华夏五千年的历史文明，其包含了劳动人民的丰富智慧、风土人情、爱国精神等无数瑰宝，但现代化信息技术对文化的冲击尤为突出，高职院校的学生只需要一部智能手机，就能够获取极为复杂多样的信息 [1]。而一些历史题材的音频、视频、文本，为了抓住读者和观众的眼球，往往歪曲史实，学生在阅读或观看后，很容易对中华传统文化知识产生错误理解和认知，甚至无法精准把握中华传统文化中的精髓。这样的情况不仅在很大程度上影响了高职语文教学中的传统文化传播，也严重阻碍了学生人文素养的形成。

　　三、在高职语文教学中融入中华优秀传统文化的措施探究

　　(一)创设良好学习情境，激发学生探究热情

　　在现代信息技术高速发展的背景下，不同领域人们的生活和学习均受到了巨大影响。因此，高职语文教师在开展教学时也要有意识地发挥信息技术的教育价值，运用新颖、独特的教学方法，为学生创设出灵活、生动、极具生命力的学习情境，使学生能够真正与中华优秀传统文化建立联系，从而深化知识理解，激发探究热情，真正使中华优秀传统文化课程资源的教育作用最大化。[2]

　　比如，教师可在课前先将该堂课所涉及的优秀传统文化素材进行整合，并将与之相关的音频素材、文本内容、视频信息、图片资料进行剪辑，制作成 PPT 教案，发送到学生学习群中，让学生先对整堂课有个轮廓性的认识。在课堂上，教师可将多媒体教案中的课程资源播放给学生观看，以此深化学生的知识结构。在学生赏析过程中，教师要引导学生以实际生活为切入点，将自己已获取的知识或遇到的阻碍以文字的形式进行记录，并以小组为单位展开交流和讨论。在学生积极交互的过程中，教师要仔细、耐心地聆听，并记录学生在讨论过程中出现的偏差，将其整合成一系列问题，在课堂后半段着重探究。同时，教师要为学生播放与该传统文化结合的音频内容，让学生在多媒体音频素材的推动下，全面、细致、精准地感受优秀传统文化的内涵和魅力。在规定时间结束后，教师要鼓励各小组将组内讨论的结果以思维导图的形式反馈到多媒体黑板中。在某一小组成员进行展示时，教师可鼓励其他组持有不同观点的学生进行质疑和提问，展示小组则根据现有的知识进行二次剖析和解答，从而让各小组思维导图的细节内容更加饱满和多元。最后，教师要鼓励学生结合视频资料更加深入地挖掘该堂课的核心知识，并引导学生走入“真实”的传统文化情境中，从而感受个人发展与优秀传统文化传承之间的内在联系，挖掘优秀传统文化的启迪价值。

　　通过这样的教学方法，教师能够整合丰富、灵活、具有生命力的教学资源，使学生能够真正地突破时空限制，在有限的课堂教学内容中获取尽可能多的学科知识和中华优秀传统文化，从而使高职院校的学生在极具代入感的课堂氛围中切实了解我国优秀传统文化内涵、激发自身的学习兴趣和动力，实现文化传承和传播。

　　(二)拓展学生探究渠道，激发自主学习意识

　　高职院校的学生在探究学科知识的过程中，既需要教师进行良性引导，又需要自主意识和主观能动性的驱动，因此高职语文教师在开展教学活动时就要充分发挥“自主探究优势”，多元、有效、合理地引导学生突破传统学习模式，拓宽学习渠道，丰富学科知识，进而使学生在探究的过程中形成良好的优秀文化意识 [3]。这不但能够使学生在信息碰撞的过程中感受传统文化的魅力，还能够使高职语文课堂具有更高质量、更高效率，最终落实教学目的。

　　比如，教师可阶段性开展“中华文化精粹分享大赛”。在活动开始前，教师可通过微课视频将该期的活动主题发布给学生，如“寒衣节”“上巳节”“雨水节”等，让学生通过该主题内容进行扩散式学习，结合自身的兴趣爱好和认知特点挖掘与该主题内容相关的传统文化知识或新鲜资讯，真正使学生能够在传统文化的探索和学习中，逐步形成“发现美、传播美、创造美”的优秀精神品质。在活动开始时，教师可鼓励学生统一展示自己带来的相关信息，并随机邀请一名学生进行详尽的个人展示。在该学生进行分享时，教师要根据学生的展示效果评判其知识迁移能力和表达能力，并以此为线索挖掘学生的个人优势和短板。在第一位学生的个人展示结束后，教师要鼓励第二名学生以同样的方式进行个人分享。在两位学生的个人展示均已完成后，教师则要与其余学生共同作为“大众评审团”，根据表达效果、知识新鲜度、知识趣味度等情况“晋级”一名学生，并接受第三名学生的挑战，以此类推。在班级学生均完成个人展示后，教师则要以优胜者的“参赛作品”为载体，带领全班学生深入挖掘其中所蕴含的优秀传统文化知识和内涵，并将专业技能与之关联，进而更全面地发挥出优秀传统文化的技能教育功能和知识教育功能。最后，教师要再次将该次传统文化分享活动中的优秀部分或精彩言论以视频的形式反馈到学生学习交流群中，鼓励学生根据自身的兴趣爱好或薄弱点展开二次探究。

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　　通过这样的实践活动，学生能够在头脑风暴和良性的认知冲突中不断构建出规则的、系统的传统文化知识体系，从而将其中的精髓逐步深化到自身的生活和学习中，真正在学习和探究的过程中提高自身的文化知识储备量，形成良好的学习习惯和文化传承意识。

　　(三)落实差异教学体系，挖掘学生个体优势

　　随着外来文化和思潮的不断深入，不同学生会因为多种因素相互作用形成较为明显的个体特点，这些因素包括教育资源、地域环境、文化冲击等，而学生又会在家长要求、个人需求等原因的影响下改变知识迁移能力、感知能力、表达能力和学习能力。故而，高职语文教师在开展语文教学工作时，要落实差异化教学策略，根据学生的实际情况，开展有针对性、有目的性的指导和评价，推动不同层次的学生均学有所得。

　　比如，教师要定期评估学生的学习情况，并根据学生的发展实情将学生分为多个层次，以此分析不同层次学生在该阶段对中华优秀传统文化知识的掌握程度。教师在指导和评价感悟与学习能力相对较强的学生时，要引导学生切实将优秀传统文化应用于个人生活和学习中，从而挑战更具有难度和深度的知识，如：“如何在未来的职业发展中传承中华优秀传统文化”“传统文化发展对个人、对世界的发展影响有哪些”“如何将传统文化中的精粹应用于专业学习中”，从而推动学生突破自身极限，往更广袤、更深远、更无限的方向发展。同时，教师要鼓励该层次的学生将自己学习优秀传统文化的途径和方法进行总结，并分享给其他同学，使班级学生迅速形成学习共同体，进而彼此推动、共同发展。对于知识迁移能力和感知能力相对欠佳的学生而言，教师就要在评价的过程中与其共同探究在该阶段的学习中所遇到的主要问题，并根据学生的实际情况调整思路和方法，使该层次学生在学习优秀传统文化的过程中，稳扎稳打地提高自身的基础技能和知识。在该层次学生进行传统文化知识反馈时，教师要引导学生根据自身的专业发展需求和个人发展需求，将其余学生的优势转化为贴合自身特点的长处，从而使其始终处于向上、向前发展的良性趋势中。

　　在这样的教学模式中，学生能够在教师个性化、差异化的指导和评价中不断优化优秀传统文化的学习方法和模式，进而逐步提高对传统文化的探究力度，并根据当下社会形势的发展轨迹强化自身的专业技能 [4]。

　　综上所述，高职语文教师在开展教学工作时，有意识地融入中华优秀传统文化是提高学生学习能力、树立正确三观的最优措施。因而，高职语文教师就要充分发挥语文的工具性和社会功能，在传授学生丰富学科知识的过程中，运用多样化的教学方法鼓励学生挖掘中华民族优秀传统文化中的精深内涵，从而促进学生高质量、高效率发展。——论文作者：陈立勤