立足区域经济实践教学规划探究——以无锡科技职业学院为例

发布时间：2021-07-27

　　[摘要]无锡科技职业学院是无锡市新吴区创办的高职院校，是一所省属区办的公立高职院校。因为地理优势，无锡科技职业学院学生在三年学习过程中有非常多的实践机会，尤其是对于IT类专业而言，在学习过程中，有企业真实项目的实践配合是非常宝贵且有意义的。立足区域经济的实践教学规划进行了阐述。

　　[关键词]区域经济;实践教学;校企合作;规划

　　无锡科技职业学院地处无锡高新技术园区，学校办学宗旨是：立足新区、融入新区、服务新区。借助学校的地理优势，无锡科技职业学院特别重视校企合作，每个专业都设有多个校外实习、实训基地，合作企业也会根据自身的需要设置企业冠名班、嵌入式培养项目参与到学校教育中。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求，标志着现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略。2014年，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。无锡科技职业学院先后在软件技术、物联网应用技术等专业开展了信息技术现代学徒制试点工作，进一步深化产教融合，很好地利用区域优势，将学校的理论教育和企业的实践教育很好地融合。

　　事实上，无论是传统的校企合作，还是现在比较热议的产教融合，无论是企业冠名班培养，还是现在常说的现代学徒制的订单式培养，都是需要企业参与到高职院校的实践教学，需要高职院校能够通过实践教学缩短校企之间的距离，让高等职业教育有别于普通的高等教育。在具体操作时，企业方会因为教学成本、人力成本等原因在与高职院校合作的过程中不断缩短实践教学的时间，要求实践教学集中进行，或是希望学校能够让学生直接进入企业顶岗实习，将高职学校教育向“培训”教育发展，此时，往往高职院校就会变成弱势方，如果完全顺着企业方的要求，就会丢失高职院校教育的本质，如果不依从企业方的要求，很有可能这种合作就会立即中止，或是无疾而终。本文是作者通过近二十年的一线高职教学实践，结合工作学校的特殊性而做出的可操作的实践教学规划。

　　一、学制规划

　　高职院校的标准学制是三年，学制规划就是合理地分配这三年的时间。作为学校教育必不可少的一些思政课、基础类课程，这些课程对于培养一个合格的高职毕业生是非常重要的，不能减少，也不应该减少，这也是学校教育区别于培训机构的培训教育的重点。高职院校的学制大都是每年两个学期，每个学期一般会有18周的教学，每个学期之间都会有一至两个月的假期。这种学制与普通高等教育的学制是相同的，也是广大学生、学生家长和教师都普遍接受的。作者认为，高职教育是有别于普通高等教育的，首先就要在学制上有区别。

　　作者建议三年学制中采用2+1模式，其中2年在学校进行，1年在校外实习、实训基地或其他企业进行。在校的2年每年设置三个学期，其中两个学期要保证有16周的理论教学，学习思政课、公共基础课、专业基础课和专业理论课程，一个学期保证有12~16周的实践教学，实践地点可以在企业，也可以在学校，但必须由企业技术人员实施，学校教师辅助实施。确保有4~8周假期让学生做适度休整，同时体现出学生的身份。校外的1年保证有25周是在企业顶岗实习(就业)，有14周用来完成毕业设计，其余的时间可继续在企业顶岗实习(就业)，也可根据学生自身的需求进行学历提升方面的学习。

　　二、实践教学内容规划

　　结合上述的学制规划，在校的2年中实践教学是贯穿整个学年的，实践教学内容规划必不可少。实践教学内容不仅仅局限于纯专业的实践教学，劳动、企业文化、企业纪律、企业真实项目都可以作为实践教学内容。具体规划为：

　　(一)高职院校入学教育从企业文化渗透开始

　　在校第1年，组织学生入学教育时就开设企业文化讲座，聘请企业管理人员到校为学生讲解企业文化，介绍专业相关企业的概况，从企业角度讲解对人才的需求。将入学教育做成系列活动，不仅在语言上进行企业文化渗透，还要通过实景参观，真实地感受企业文化，与合作企业组织文化、体育交流竞赛，让学生全方位感受企业文化。

　　在入学伊始，通过由企业赞助组建和参与实施的专业社团招新工作丰富社团成员，激发学生学习专业的兴趣，建立专业自豪感，熟悉自己的专业，将企业文化、专业文化渗入学生的实践教学中。

　　作为建在园区、服务园区的高职院校，可充分发挥学校的区域优势，立足区域经济，结合专业自身发展，通过企业文化渗透将专业建设与区域经济有机结合，让学生充分认识自身专业将来可从事的岗位，无形中提升学生的职业基本素养。

　　(二)专业实践教学从简单的企业真实项目开始

　　企业真实项目进校园是专业实践教学的重中之重。企业真实项目因为涉及企业的实际运营方式、保密协议等，难以进入校园，即使进入校园，也需要将企业真实项目进行处理，将敏感数据去除、剪裁，方可使用。随着AI技术的快速发展，一些难度比较低的企业真实项目所需要的人手越来越多，这对企业来说是一个不轻的负担，但对于学校的专业实践教学来说，是非常宝贵的资源。在此期间，学校教师可以组队为企业提供技术服务，企业可组队为学校师生提供技术培训。

　　简单的企业真实项目虽然难度较低，但是真实项目的操作流程是完整的、真实的，参与企业真实项目的实践让学生完整地了解企业项目的整体运作过程，也进一步提升了学生的专业素质和职业素养，缩短了校企之间的距离。

　　(三)进阶专业实践教学引入中等难度的企业真实项目专业实践教学进阶训练不能停留在难度较低的企业真实项目，此时需要引入中等难度甚至难度更高的企业真

　　实项目。这类项目往往技术性强、专业性强，学校的专业教师已经不能够完全胜任进阶专业实践教学，企业工程师将作为“师傅”带领“徒弟”共同完成这类难度的企业真实项目。毕业设计可以是学生在此阶段完成的企业真实项目，也可以是学生在企业顶岗实习期间参与的大规模的企业真实项目。

　　这个阶段的实践教学更加突出专业性，无论是在难度上，还是在团队合作方面，都已经不是职场“菜鸟”的水平，而是真正地在校企之间建立起“互通桥”，让学生从“学徒”华丽转身成为“职场干将”。也正是这个阶段，校企双方需要在管理上通力合作，既可解决企方人才缺失难题，又可提升校方就业质量，还可以让学生做出优秀毕业设计，提升实践教学水平。

　　三、师资团队建设规划

　　无锡科技职业学院地处无锡高新技术区，是学校所在地区的人才输出重地，学校教师无法满足实践教学，来自合作企业的技术人员、管理人员成为实践教学师资团队的重要组成部分。

　　根据实践教学内容规划中所述，实践教学内容包含企业文化渗透、难度不等的企业真实项目等，在贯穿整个学制3年的实践教学中，学校会聘请企业的工作人员(包括技术人员、管理人员)、行业专家担任兼职实践教师。他们会在学校开企业文化讲座、开技术论坛，还会在实践教学中担任“师傅”，带若干个“徒弟”完成企业真实项目。

　　实践教学实施离不开好的教学团队，实践教学师资团队的学历结构、年龄结构、职称结构、专业结构等都必须合理。尤其是专业结构必须围绕区域经济发展，紧跟区域产业、行业发展。配合区域发展，学校可与专业领军企业合作创办产业学院、工匠工坊等产教融合新样态，培养更多、更好的实践教学师资。

　　在很多职业教育较为发达的国家，职业院校的师资要求必须具备5年及以上的企业工作经验，这在我们实际工作中是很难达到的，不仅如此，大多数的职业院校的教师都是从学校到学校的，理论知识有余，但实践经验严重不足。国家近年来提出的职业教育的很多政策都在推动职业教育实践教学师资建设，“三教”改革任务进一步明确，教师是根本。教师的改革就是师资团队建设的关键，对于实践经验不足的学校师资要加大培训和引进力度，提升教师的专业能力和实践能力;对于实践经验丰富的企业师资可加大校企互兼互聘力度，提升企业教师的教学能力和语言沟通能力。

　　四、总结

　　学制2+1模式，前两年主要在学校完成，在专业实践教学中引入企业难度较低的真实项目，在专业理论教学和日常管理中渗透企业文化，并保证学生在学校期间不间断进行实践;最后一年在企业完成，学生在企业顶岗实习，全程参与企业真实项目，与企业的技术人员、管理人员以及其他工作人员共同合作，按照企业要求完成实际工作岗位的工作任务，遵守企业的规章制度，完成从学生到职场人的身份转变。学生在企业顶岗实习期间，学校会配合企业对学生进行管理，在学生和企业之间搭建一条沟通桥梁，帮助学生在心理上适应身份转变，帮助企业深入了解学生的想法，以便更好地做到校企协同育人。

　　在全部3年时间，学校融企业真实项目、企业文化于教学，专业教师团队给企业提供技术服务，企业技术团队提供实践教学服务，这就是以无锡科技职业学院为例，立足区域经济进行实践教学的整体规划探究。作者希望可以抛砖引玉，为更多的同类院校提供借鉴。——论文作者：陈晓男

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