高职院校军事理论课程“混合式”教学内容构建探究

发布时间：2021-04-17

　　【内容摘要】当前，军事理论混合式教学开展得如火如荼，但大多都是采用慕课及视频公开课的内容作为该门课程“混合式”教学模式下的构建内容，特色不够鲜明。本文着重从五个方面深刻阐述如何构建独具特色的“混合式”教学内容，并对其构建的现实意义作深入的探究。

　　【关键词】军事理论课程;“混合式”教学;内容构建

　　线上教学与线下教学相结合的混合式教学，其价值不在于互联网与课堂教学的简单叠加与融合，而是将其有机融合并重组课堂教育教学体系，而教学内容则是混合式教学的核心所在。为此，如何构建“混合式”教学的内容显得尤为重要。

　　一、军事理论课程“混合式”教学内容构建

　　(一)第一章，中国国防。该章共五个必讲内容，本着线下教学为主、线上教学为辅的原则，线下着重将我国国防史及其启示、国防建设、武装力量及国防动员的内容采用多媒体进行授课，并穿插小组讨论完成授课任务;线上主要通过看军武次位面中的《抗美援朝》《炮击金门》《对印自卫反击战》《中苏珍宝岛之战》《西沙海战》及《猎杀u2》等军武次位面的录播视频，使学生多角度地了解我国的国防史、国防建设成就及武装力量的构成及建设状况，增强学生的国防观念，培养学生的爱国情操，进而实现投身国防建设的自觉实践。

　　相关期刊推荐：《产业与科技论坛》杂志创刊于1975年，经中华人民共和国新闻总署批准，由河北省社会科学院主管，河北省社会科学院财贸经济研究所主办的省级综合性大型理论与实践月刊。以反映和交流国内外区域、国家产业与科技进步创新为主体;以科学性、理论性、创新性、实用性为特点，国内外公开发行的省级综合性理论与实践半月刊。

　　(二)第二章，国家安全。当前，和平与发展已成为新时代的主题，人们生活在和平的环境当中，国家安全意识逐渐淡薄。为此，教学上，线下主要对《国家安全形势》《国际战略形势》这两大必讲内容进行透彻分析;线上辅以中国人民大学国际关系学院副院长金灿荣专家的《政委》系列视频中的《中美关系》《台海关系》《中印关系》《南海局势》及《朝核危机与核战争》等录播视频进行教学。线下线上相辅相成，着重对国际战略形势、国际战略格局的特点以及新形势下我国所面临的安全威胁等内容的分析，使学生对我国所面临的安全形势有深刻的认识，增强学生的忧患意识，并把这种意识转化为实际行动自觉维护国家的安全。

　　(三)第三章，军事思想。新大纲规定，《中国古代军事思想》和《当代中国军事思想》为必讲部分。古代军事思想难度相对较大，在当前和平时期很多学生不重视军事思想的学习。因此，在教学上，采取线下线上相结合的方式着重揭示我国古代、当代军事思想的精华所在。线下重点阐述我国古代军事思想的特点、内容以及代表性的著作《孙子兵法》中的五大军事观点及毛泽东军事思想、习近平强军思想的核心内容;线上通过看军武次位面中的《出奇制胜》《兵贵神速》《避实击虚》等录播视频，一是诱导学生广泛涉猎中国博大精深的传统文化，使之悟出其中奥妙，从而激起学生学习军事思想的欲望;二是使学生从中了解伟大的中国人民的艰苦奋斗历程，深感自身的任务艰巨，进而把实现中华民族伟大复兴的中国梦和强军梦铭记于心，积极主动学习，早日报效祖国。

　　(四)第四章，现代战争。美国著名未来学家托夫勒《未来战争》说“也许，你对战争毫无兴趣;但是，战争对你却兴趣甚浓。”诚然，你也许可以说“我对战争不感兴趣!”但你却无法否认战争与你、我、他有着千丝万缕的联系。战争给人类带来了巨大的灾难，尤其是在经济全球化、社会信息化的当今时代，地球上每个角落发生的战争，都会对我们的生活、工作和学习产生巨大的冲击。为此，线下教学上，一是主要对新军事革命的内涵、发展演变过程及新军事革命的主要内容进行透彻分析，使学生了解新军事革命与旧军事革命的区别所在;二是通过播放越南战争、科索沃战争等短视频，揭示信息化战争和机械化战争的区别以及未来战争形态的发展趋势，使学生明确信息化战争的基本特征及信息化战争制胜的关键所在，从而使学生认识到只有掌握高科技本领才能打赢未来战争。线上，主要通过播放《张召忠说》的《网络战争》的精彩的录播视频讲解、中央7农业电视台《军事纪实》中的《军人生来为打仗9》中的体现体系对抗的录播视频及军武次位面的《海湾战争》的录播讲解视频，使学生加深对信息化战争的内涵、特点的理解，尤其对体系对抗成为信息化战争中交战各方的主要较量方式有了更深刻的认识。

　　(五)第五章，信息化装备。该章是学生最感兴趣的一章，大部分学生喜欢了解和学习各种作战装备知识。教学上，线下主要对必讲内容《信息化作战平台》进行透彻的分析，主要把信息化武器装备及信息化作战平台融合在一块讲，让学生理解信息化装备及信息化作战平台的区别和联系，熟悉世界主要国家信息化武器装备的发展概况，激发学生学习高科技的积极主动性;线上，主要通过播放军武次位面的《战斧式巡航导弹》《反舰导弹》《隐身技术与飞机》《无人机与人工智能》《中国陆、海、空军装备的发展》等录播视频向学生展示高科技武器装备的内容，使学生了解世界主要国家信息化装备的发展情况及我国信息化装备发展取得的巨大成就，从而增强民族自信心和自豪感。同时也让学生清醒地认识到我国信息化武器装备与发达国家之间的差距，从而调动学生学习高科技的主动性。

　　二、“混合式”教学内容构建的现实意义

　　(一)按纲施教，与时俱进。教育部中央军委国防动员部印发《普通高等学校军事课教学大纲》(教体艺[2019]1号)规定，要求全国各高等院校的军事课必须列入学校的教学计划，作为大学一年级学生的必修课。《军事理论》教学时数36学时，记2学分;课程内容分“必讲”和“选讲”两部分，各学校可在确保完成“必讲”部分的基础上，灵活选择“选讲”部分;另外，教育部印发的《普通高校军事理论课程建设标准》(教体艺[2019]4号)规定:军事理论课应以课堂教学和教师面授为主，并重视多媒体技术、信息技术、微课及视频公开课等在线课程的应用，不能以慕课等在线形式整体代替正常的课堂教学。为此，线上线下混合式教学是按纲施教的具体体现，而科学构建线上线下混合式教学内容是实现教学目标的关键所在，亦是与时俱进的要求所致。

　　(二)内容为王，激趣教学。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基曾说:没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。孔子亦云:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣对学生的学习有着神奇般的魔力，能化无效学习为有效学习。学习兴趣是影响学生学习效果的最为重要的因素之一，它对学习具有巨大的推动作用。当前，相当多的大学生对军事理论课缺乏足够的认识，学习兴趣不足，缺课，或上课玩手机等现象比较严重，如果长此以往，大学生对该课程的厌学情绪就会更为严重，进而影响到我国对具有爱国主义情怀的、国家安全意识和忧患危机意识较强的综合国防素质较高的人才培养的实现。因此，充分调动大学生军事理论课程的学习兴趣，是提高课堂教学效果，培养爱国主义精神和实施国防教育的最根本、最有效的途径之一。又因，“内容为王”是高校思想政治课基本的教学定律和创新之本。正如北师大李芒教授所说:“内容为王是指决定课程效果的最重要因素是教学内容，教学所运用的方法、表现的形式均应围绕内容展开，而无关乎其“外貌”是否绚丽多姿。”[1]又据相关研究表明:学生对文章内容所产生的兴趣与学生对这门课程的学习所产生的兴趣成正比关系。由此可见，构建独具特色的课程内容对激发学生学习兴趣起着举足轻重的作用，是激发学生学习兴趣的根本所在。

　　(三)独辟蹊径，因材施教。据初步了解，相当多的大专院校的线上课程均采用慕课及视频公开课等在线课程对教材进行讲解，内容刻板无新意，且难度较大，对于基础相对薄弱的学生来说难以提起学习兴趣，体现不出因材施教的特点。为此，在教学过程中针对体育类学生文化基础薄弱的特点，独辟蹊径，对教学内容进行精心选取，比如第五章，线下，在讲大纲规定的必讲内容《信息化作战平台》时，选取《信息化武器装备》这个内容并将其融合到其中进行透彻分析，让学生掌握理论知识;线上，选取军武次位面中的《无人机与人工智能》《中国陆、海、空军装备的发展》等视频进行录播并播放，让学生通过看这些趣味性较强、通俗易懂的录播视频，轻松了解信息化作战平台及武器装备的本质区别，了解世界武器装备发展的状况及我国武器装备与发达国家武器装备的各自优劣势状况，使学生潜移默化中掌握目标知识点。可见，线上线下教学内容的构建对因材施教的意义相当的重大。

　　(四)效果显著，值得深究。自从混合式教学内容构建以来，据调查:有89%的学生对混合模式教学表示满意;75%的学生对线上线下教学构建的内容比较感兴趣;81%的学生认为线上线下教学可以起到相辅相成的作用。从教学效果来看，构建以后，6个班及格率均在98%以上;6个班的优秀率均在80%以上;6个班的平均分均在80分以上，其中一个班高达91分。与构建前纯粹的利用慕课进行的线上授课相比，大致上，平均及格率高5个百分点;平均优秀率高7个百分点;总的平均分高40分，教学效果较为显著。可见，构建线上线下“混合式”教学的独具特色的教学内容不失为提高教学质量的一个重要举措，值得深入探究。——论文作者：钟巧玲