小学科学高效课堂的构建策略浅析

发布时间：2021-01-26

　　摘要：小学科学是一门综合性的学科，既与学生的生活相关，又具有一定的抽想性，对学生的综合学习能力提出较高的要求。为了构建小学科学高效课堂，教师可以结合不同的教学内容，灵活运用不同教学方式，真正满足不同学生科学学习的需要，调动学生科学学习的兴趣，提升他们的科学学习能力。本文注重从合作教学、实践教学以及自主探究教学，三个角度，开展小学科学高效课堂的构建，旨在促进学生综合学习能力的提升。

　　关键词：小学科学;高效课堂;构建策略

　　在现阶段的小学科学高效课堂构建过程中，部分教师对于高效课堂的认知存在一定的片面性，即注重缩短相应的教学时间，以教师的思考，取代学生的思考，从而导致学生的无法真正理解，并运用相应的科学知识，造成学生自主学习能力参差不齐的局面。为此，在构建小学科学高效课堂的过程中，教师应转变原有的授课观念，真正从学生的角度，进行相应科学问题的教学，让学生成为小学科学知识的发现者，运用者，促进学生学习能力的提升，增强小学科学教学的高效性。

　　运用合作教学法，增强科学教学的实效性

　　在小学科学高效课堂的构建过程中，教师应真正地敢于放手，让学生自主探究相应的科学知识，并在此基础上，结合具体的教学内容以及学生的实际学习能力，制定相应的教学模式，在解放学生思维的同时，让学生结合具体的问题，进行针对性的探究，真正促进科学教学的实效性。本文注重从合作教学的角度，开展此部分内容的授课，让学生在交流的过程中，探究科学问题，并在此过程中，解决科学问题，提升科学教学的实效性。

　　例如，在讲授“自行车上的简单机械”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生在交流的过程中，充分运用所学知识，探究自行车上运用的简单机械，并分析具体的原因，促进学生知识运用能力的提升，最终达到增强教学实效性的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，复习知识。教师和学生一块复习小学科学中的机械知识，为后续的合作教学奠定基础。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分遵循各组中学生的主观意志，帮学生设定相应的角色。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：你们可以运用讨论的方式，分析在自行车上的机械结构，并运用自己的话，说一说机械结构布置的合理之处。第四点，展示成果。在大部分小组谈论结束后，教师邀请学生分享讨论成果。小陈积极地举手说：“我们小组通过讨论，一共探究出三种结果。结果一，飞盘运用了滑轮的知识。链条前部的飞轮较大的原因是省力;结果二，刹车使用了杠杆原理。较长的拉线同样是为了省力;结果三，车把处有螺纹。此处设计的原因是增大摩擦力，方便控制方向。”通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流的平台，并让学生解析机械构造，真正促进学生知识运用能力的提升，增强小学科学教学的实效性。

　　使用实践教学法，提升学生的自主学习力

　　小学科学教师可以运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生通过实实在在的实践，探究相应的问题，并以课本内容为导向，进行相应科学知识的探究，真正让学生在实践中，验证知识，理解知识，提升学生的自主学习能力，获得良好的实践教学效果。

　　例如，在讲授《种子发芽》这部分内容时，教师运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生在课下，通过实践的方式，进行相应问题的探究，并在课上进行展示，真正让学生在展示的过程中，获得学习的自信，并接受相应的学习指导，促进他们自主学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，出设问题。教师出设如下的问题：种子发芽需要哪些条件?你们可否结合课本内容，进行相应的探索?第二点，适时引导。在学生课下实践的过程中，教师运用现代通讯技术，时时和学生保持联系，了解学生的实践状况，以及在此过程中，存在的问题，并进行针对性的指导，真正让学生的实践更具有针对性。第三点，展示成果。再次上课时，教师邀请学生分享实践成果。小陈积极的举手说：“我结合课本的内容，做出如下的实践：我找出一颗黄豆种子，并将其浸泡一晚上。我将这颗黄豆种子放在湿布上，并将湿布放到温暖且具有光照的火炉旁。通过三天的观察，我发现这颗种子发芽了，而且在芽尖处出现一点绿。”通过运用实践教学法，教师为学生提供实践空间，让学生真正成为小学科学的主人，并在此基础上，结合相应的知识以及问题，进行实践，真正在实践的过程中，理解知识，提升他们的自主学习能力。

　　采用自主探究法，提高学生知识的运用能力

　　小学科学教师可以运用自主探究法，为学生搭建思考的平台，并注重对学生进行引导，真正让学生构建已知知识与科学知识之间的连接，促进学生对科学知识的理解，并在此基础上，让学生充分运用科学知识，解决生活问题，增强学生的科学知识运用能力，提升自主探究教学质量。

　　相关期刊推荐：《小学科学》杂志是综合性教育学术类期刊，全国公开发行。以小学语、数、外、科、音、体、美教师为主要读者对象，延伸初中数、理、化、生、地教师和幼儿园教师。为教师发表“教育发展问题、课程问题、教学问题、学科支持问题、学生素质问题”等教学科研成果提供平台。着重反映教育教学工作者在改革过程中总结的新理论、新观点、新体会和新经验，探索现代教育与新课程改革中的新思路、新特点。

　　例如，在讲授“食物链和食物网”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中 ，让学生充分运用掌握的知识，进行生活化问题的探究，真正促进学生知识的运用能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容授课。第一点，讲授知识。为了提升学生的知识理解能力，教师引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”的实例，让学生理解螳螂、蝉以及黄雀之间的关系，并通过互动的方式，提升学生对食物链的知识的认知。在开课后，教师提问学生：“螳螂的食物是?”生一说：“蝉!”教师提问：“黄雀的食物是?”生二说：“螳螂!”与此同时，教师将三者的关系，运用画图的方式表示，并适时地引入食物链的知识，提升他们对此部分知识的理解能力。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：由于大量向海水排放污水，导致水体污染。在海水中，有大量的病菌出现。通过血液检测，为什么人的身体中出现了水体中的病菌?第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从食物链的角度，思考这部分内容，即人是否存在吃水中生物的状况?”第四点，巡场观察。教师时时关注学生的探究动态，并适时地走入学生中，积极地与学生进行交流，结合学生在此过程中，存在的问题，进行针对性的引导，真正让学生的思考更具有方向性。第五点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小亮积极地举手说：“结合教师的引导，并从实际的角度思考，我得出如下的结论：鱼吃水体中的污染物。人吃鱼。这种状况致使人的血液中含有病菌。”通过运用自主探究的方式，开展这部分内容的授课，教师在为学生提供充足思考空间的同时，真正让他们在教师的引导下，结合生活，结合个人的认知，并充分从科学知识的角度，进行相应问题的探究，促进学生知识运用能力的提升，获得良好的小学科学自主探究教学效果。

　　总而言之，在构建小学科学高效课堂的过程中，教师可以转变原有的授课方式，在深入了解文本内容的基础上，从了解学生实际学习水平的前提下，进行相应教学模式的创建，并在此过程中，注重教学氛围创设的自主性、趣味性以及探究性，真正让学生在此情境中 ，去思考，去实践，去反思，促进学生小学科学知识的理解能力，运用能力，最终促进小学科学高效课堂的成功构建。——论文作者：潘先刚