小学语文个性化阅读教学预设和生成研究

发布时间：2020-12-17

　　摘要：教学活动是一项有目标、有计划的活动，小学语文个性化阅读教学亦是如此。预设和生成是顺应新课程标准的教学观念，是课堂阅读教学活动的两翼。精心预设，和谐生成，让个性化阅读教学活动焕发出应有的生机和活力。

　　关键词：个性化阅读教学;预设;生成;研究

　　预设是指教师根据教学目标和具体的教学内容对阅读教学活动做出的教学设计。生成是指生长和建构，是根据课堂阅读教学本身的进行状态而产生的动态的活动过程，它是预设情况之外的一些“突发性事件”。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现阅读教学的计划性和封闭性，生成体现阅读教学的动态性和开放性，两者具有互补性。预设和生成是辩证统一的，在小学语文个性化阅读教学中发挥相得益彰的作用。

　　一、个性化阅读的概念界定

　　个性化阅读即是指学生通过个性阅读理解，在外部阅读活动中获得独特的情感感悟，完成自我理性思维活跃的一类过程。对于小学阶段的语文教学来讲，教师在教学时更应该基于个性化阅读教学目标让学生在阅读过程中完成自我实践。这一类阅读过程必须由学生自我产生，它不能够被教师的某些思维所代替。教师在教学时必须将阅读的主动权重新还给学生，让学生在阅读理解过程中了解到知识学习的重要性。做好自我思维的延伸，在学习过程中理解到某些关键性的语文知识点，得到情感上的激发，最终提高自身的学习素养。

　　二、小学语文个性化阅读教学存在的一些问题

　　(一)过于看重教材

　　在小学阶段的语文课程教学过程中，阅读所占的比重还是较大的。这需要教师在进行教学时，按照所涉及的各类校本资源展开教学。但是部分教师在规定教学体系内所采用的教学标准太过局限。

　　照本宣科的教学模式强调的只是重点词句的理解，它忽略了学生对于实际知识的感悟应用。对于学生来讲，课堂上的四五十分钟是教师与学生共同度过的一段时光。基于现代教育理论，教师必须尊重学生的主观感受。理解到学生是学习课堂上的鲜明生命体，在进行教学时，由个性化的教育活动去支撑课堂，让学生的生命力得到张扬。否则，如果仅仅只是局限于课本教材，那么学生的阅读视野也会变得非常狭窄。这背离了以生为本的教学模式，学生的个性难以在课堂上得到体现。

　　(二)统一标准扼杀了学生的天性

　　在语文阅读课堂上，部分教师往往只关注自身的教案。他们主观地按照自己的一些经验来设计教学内容，课堂教学方案无法结合学生的学习实际展开。这样的教学过程也导致了教学发展的不完全问题，教师在教学时无法跟进自己的学习思维，它难以保证学生的学习特性。对于非动态知识的发展过程来讲，教师在教学时必须尊重学生的主观看法。部分教师对于文本的解读仍趋向于答案统一这一概念，在标准答案的束缚下很少有学生敢于进行发言，导致了学生思维创新能力的下降。这样的教学模式不符合新课改教学目标，学生的学习能力也无法在课堂上得到综合发展。

　　(三)个性化阅读教学流于形式

　　阅读教学是一个包含多种因素的整体部分，教师在教学时只是注重语文教学的整体性，它们忽略了学生对于部分知识的理解。一些学生在课堂上甚至只偏重于记录生字词，他们难以对阅读文本产生深刻理解。

　　部分教师将教材过度分散，学生在学习时也无法形成一个完整的知识体系。个性化阅读教学是新课改理念下的核心任务之一，教师应深刻了解个性化阅读教学策略开展的重要性。在课堂上给予学生一定的探讨空间，让学生得到足够的交流机会。但是部分语文教师留给学生的交流时间较少，也导致了语文课堂教学流于形式，学生无法在课堂上充分发挥自我见解。如果长期应用这种模式，学生会丧失对阅读课程的学习兴趣，学生的个性也无法在阅读课堂上得到发展。

　　三、小学语文个性化阅读教学开展策略

　　(一)找准教学定位很重要

　　在开展个性化阅读教学的过程中，学生往往需要教师给予一定的引导，才能够更好地进入阅读状态。可以说教师恰当的、点到为止的教学指导能够对发展学生的个性化阅读能力起到非常好的效果。但是在实际教学中，却常常存在这样的问题，就是教师在教学中未能准确找到自己的教学定位，过度对学生进行引导。这样的教学行为其实并不利于个性化阅读教学工作的开展，更不利于学生阅读能力的培养与提高。

　　因此，要想更好地落实小学语文个性化阅读教学工作，教师应当在教学中找好自己的教学定位。在教学中，教师最重要的责任就是传授知识，启迪智慧，要教会学生学习，对学生的人格进行塑造。在这个过程中，教师一定要谨记，教师可以是学生学习活动的组织者、参与者、引导者和合作者，但绝不是课堂的主人。教学的主体和课堂的主人翁自始至终都是学生，所以在个性化阅读教学过程中，给予学生一定的引导是很好的，但过度的引导反而会抢占学生在课堂上的主体地位，不利于学生自主学习能力的培养与提高，从而影响到其个性化的阅读体验。

　　(二)抓住学生兴趣很关键

　　在小学阶段，学生还是非常稚嫩的，他们对许多事物都充满好奇心，具有非常强烈的探索欲望。在个性化阅读教学过程中，教师如果能够充分利用这一点，其实能够对教学工作的开展起到很大的助力作用。

　　例如，笔者在带领学生学习《古诗两首》，也就是《春晓》和《村居》这两首诗时，班级中的许多学生都是第一次正式接触古诗学习，但是他们对于诗词当中描述的内容和景物都非常感兴趣。于是笔者抓住他们的兴趣点，借此机会向学生普及一些较为基础的古诗知识，并且对教学内容进行了一定的深入挖掘。以《春晓》这首诗为例，诗句中描述了很多春天特有的景物，笔者联系生活实际，选取了其中一些生活中较为常见的景物，在课堂上进行展示，还以这些景物作为素材，选取了一些其他描写这类景物，而且比较简单易懂的诗句，向学生进行讲解，以此来进一步丰富学生的古诗词储备量。

　　(三)因材施教是要点

　　世界上没有两片完全相同的叶子，自然世界上也没有完全相同的两个人，这就决定了学生与学生之间会存在很大的差异性。因此，除了要抓住学生的学习兴趣以外，在个性化阅读教学过程中，教师还应当抓住学生的特点，按照学生的个性发展来开展教学工作，学会尊重学生之间的差异，做到因材施教。

　　笔者在最初开展个性化阅读教学时，因为比较缺乏经验，所以未能认识到因材施教的重要性。在教学中，完全按照统一的教学方法，模式化地给学生上课，引导学生进行阅读，这样的教学形式所呈现出的教学效果并不是很理想，学生给出的教学反馈也不是很积极。在进行教学反思之后，笔者对执教班级的学生做了一个详细的了解，然后对教学方法进行了调整，在很多时候会给予学生一些具体的指导，让个性化阅读教学能够更加贴合学生的个性发展特点。在一段时间之后，个性化阅读教学的效果有了很好的提高，学生的学习主动性也得到了很大的增强，由此可以看出，因材施教的教学举措对于提高个性化阅读教学的质量而言是非常重要的。

　　结束语

　　个性化阅读是师生共同研讨的一类过程，教师在教学时必须做学生学习的指路人，将课堂教学变为学生思维不断碰撞、完成心灵启迪的场所。教师还要在教学时关注学生的个性成长，让学生在读中感悟、理解语文文本的精妙。从开展多元评价、创造民主氛围、尊重阅读体验、唤醒平时积累、激发阅读兴趣等教学方式展开阅读教学，让学生的个性得到激发，以此使得语文阅读教学完成新的突破。——论文作者：徐秀娟

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