浅谈小学数学课堂教学有效性提问
发布时间：2020-11-30
摘要：小学阶段是学生基础知识储备与综合素养培养的重要时期，所以在小学数学课堂教学中安排合理的提问环节对提高学生的学习成效与学生的全方位发展起到良好的推进作用。如今，课堂提问环节已经成为小学数学课堂教学过程的一中大主要教学模式，有利于培养学生逻辑思维能力与创造良好的学习气氛。鉴于此，小学数学教师应当加强对小学数学课堂教学提问有效性的重视，只有这样才可以从根本上将数学教学成效进行提升，为促进学生全方位发展奠定坚实的根基。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；提问
1小学数学课堂提问教育的必要性
第一，活跃课堂气氛。课堂教学中如果不进行提问教学，难免会比较单板和无趣，整个课堂气氛过于压抑，也不适合学生的学习。通过课堂提问，可以让整个课堂的氛围变得更加活跃，学生更愿意去参与，也能提高学生的学习兴趣。小学生本来就是比较好动的年纪，如果让他们处在比较压抑的教学环境下，容易影响他们的健康成长。利用课堂提问，让整个教学更加轻松，课堂气氛更加活跃，从而帮助学生更好地去发展，也能提高学生的学习效率，所以课堂提问教学的应用是很有必要的。第二，增强学生的综合能力。我们的教学，不是说教会学生基本的课本知识就结束了，我们还应该在教学中培养学生的其他能力，这样才能保证学生的发展，让学生可以获得更好地成长。通过课堂提问，不仅可以帮助教学的顺利进行，还可以培养学生的综合能力，这样的方法是很值得的。学生在思考问题时，可以锻炼自己的思维能力，在回答问题时可以锻炼自己的表达能力，在和老师互动时可以提高和别人相处交流的能力，通过这些方面的锻炼，保证了学生综合能力的增强，可以让学生得到更好的发展，所以运用课堂提问是很有必要的。
2小学数学课堂教学有效性提问的策略
有效的教学提问可以充分培养小学阶段学生的敏捷思维，拓展学生探究学习的欲望，提升小学阶段学生的综合能力，提高小学阶段教学活动效率，促进小学阶段教学活动的全面发展。下面着重分析了小学数学课堂教学中的有效性提问。
2.1培养提问习惯
学生在自由、体验、探究、合作的平台与学习氛围中更能发挥主观能动性，因此，教师要引导学生用数学的眼光来观察问题，使学生能够运用数学的思维对问题进行分析与解决并使学生感受到数学的魅力。习惯在一朝一夕间无法养成，教师应着眼于细节并对学生进行习惯养成上的引导，教师应赞赏学生的进步并不时地鼓励学生提出新颖的问题，使学生能够运用已学知识点对问题展开思考并用不同语句重新叙述问题，不断引导学生在问题的各个层面上获得不同的思考与领悟并因此提出更加特殊、更加深层次的问题，使学生能够在教师的不时地鼓励与引导中对问题形成条理性、概括性、归类性、类比性、总结性的思考与分析，在逐步深入的思考中养成提出数学问题的习惯。不过，教师始终不能忽略习惯养成的主体是学生这一要点，学生要想在课堂中、平时学习中能够及时提问必然离不开课前的扎实预习、课后的及时巩固以及解题之后的总结。因此，教师在解题教学中应对审题与解题后的反思进行强化，使学生能够在错题的总结与提炼中获得思维上的深入，并为学生在提问习惯逐渐养成的过程中的点滴表现进行及时的鼓励与赞许。
2.2把握好课堂提问的时机
课堂提问的时机对于提升课堂提问的效果有着非常重要的作用，因此，小学数学教师应该把握好课堂提问的时机。首先，教师要在教学的重点和难点之处进行提问。教学重点是学生继续学习其他数学知识的基础，难点是学生不易理解的知识点。在教学中，教师要把握好教学中的重点和难点，在重难点处提问，吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解。其次，教师要在新知识与旧知识连接之处进行提问。在数学学科中，各个知识点之间有着非常密切的联系，学生也是在旧知识的基础上理解新知识的。在新旧知识连接的地方对学生进行提问能够帮助学生更好的将新旧知识联系起来，使学生建立自己的知识体系。最后，教师可以在学生的思维受阻的时候进行提问。小学生的思维方式还处于具象思维的阶段，而数学学科具有一定的复杂性和抽象性，学生在学习数学的时候很容易出现思维受阻的情况。教师在这时对学生进行提问可以为学生指明学习的方向，有利于学生进行深入的思考。比如，在学习“加与减”这一内容时，教材中有这样一幅情景：小红、小亮、小东三人在跳绳，小红跳了40下，小亮跳了28下，小东跳了32下。教师可以先让学生观察教材中的情景图，让学生说一说从图中都得到了哪些信息。然后，教师可以向学生提问：“你能根据这幅图提出一些用减法计算的问题吗？”通过适当的课堂提问，学生能够更好的把握学习的重点。
2.3把握提问的深度
课堂中提问题的深浅关系到学生的思维层次，因此，在设置问题时要把握好深度。如果提问太过表面，没有什么思考空间和价值，学生的思维很难得到开发；如果提问难度较大，小学生很难凭借自身思维能力得出答案，会让学生丧失学习的信心，甚至会对课堂感到厌恶，使课堂冷场，使教学很难继续下去。如在教学《圆锥的体积》一课时，没有把推出圆锥公式作为第一任务，也没有让学生意见保持一致。而是先给学生抛出个问题：“为什么圆锥的体积不是V=1/2sh，而是V=1/3sh?”此时学生每个人心中都有一团疑云，都想亲自揭开谜底，于是同学们纷纷行动起来，有倒米做实验的，有切橡皮的、剪纸的，还有三五人聚在一起探讨的，课堂瞬间活跃起来。每个人都想通过自己的方式去求证，学生的思维在跳跃，学生的思维得到延展，随着探究的深入，疑问逐渐被解开，不但培养了他们的创造性的思维能力，还使他们的思维空间得到更好的发展。
2.4提问要有悬念性
教师在开展数学课堂教学活动时，应该尝试寻求数学教学要求和学生学习心理之间存在的差异，将学生的学习引入到探究问题的情景中，促使学生在学习的过程中产生一种迫切的求知欲，然后再对学生进行提问，以此来使学生在心理上产生一种对问题答案的“渴望感”，使学生能够保持积极活跃的思维状态，将教学活动的开展效果发挥到最佳[2]。例如，在完成长方形面积知识的讲解之后，为了能够让学生进一步理解长方形面积与周长之间的关系，此时教师就可以对学生提问：“如果两个长方形的周长是完全一样的，那么这两个长方形的面积也一样么？”“如果两个长方形的周长不一样，那么周长小的长方形，其面积也一定小吗？”提出类似这样的问题，会对小学阶段学生造成极大的触动。学生在面对这样的问题时，会显得无比的兴奋与活跃，积极主动的表达自己的观点，并以此为基础，展开相应的讨论。以这样的方式开展教学活动，不仅能让学生了解长方形面积与周长之间的关系，还能加深学生对此部分公式的理解与掌握，最重要的是能促使小学阶段的学生积极、主动的投入到问题探索的活动中，提高了学生的学习效率和教师的教学质量。
3结束语
总之，有效的教学提问可以充分培养小学阶段学生的敏捷思维，拓展学生探究学习的欲望，提升小学阶段学生的综合能力，小学阶段是学生基础知识积累的重要时期，小学数学教师更应当注重对提问环节的研究，进而将课堂提问的价值真正施展出来，进一步提高数学课堂教学成效，为小学生全方位发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊,2018,05:51-52.
[2]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊,2018,12:92-93.
[3]甘建平.小学数学课堂中的有效提问—提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究,2018,48:139.
作者谢建华
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