新高考背景下中学考试质量分析的探索

发布时间：2020-09-10

　　摘要：考试是教育教学工作中的重要环节，是实现中学教学评价和教学目标的有效方法。考试质量分析则是根据学生学习效果、教师教学质量的现状，从学生状态、教师教学、学科备课、学校管理四个角度进行分析探讨，搭建考试质量分析的立体网络，及时调整教学内容、促进学习指导、提升管理水平，以实现教学质量的全面提高和教学改革的顺利推进。

　　关键词：考试;质量分析;教学质量

　　2014年9月国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]，提出深化考试改革、构建终身学习的立交桥;2019年6月19日，国务院办公厅正式公布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》[2]，为推进普通高中教育教学改革，意见中明确指出了高考考试以及命题形式的变化。新高考改革已经从宏观的系统布置落实到具体的教育教学，中学应该根据对新高考的要求对考试性质重新定位，充分利用考试资源开展评价工作，建立健全考试质量检测与评价体系，以考试推动育人方式的革新。

　　一、考试质量分析的内涵与价值

　　(一)考试质量分析的内涵

　　考试是一种有目的、有计划地对人的知识、技能和能力等方面的个体差异进行检测和甄别的社会活动[3]。在中学阶段的考试类型繁多，包括单元、章节等阶段性检测、期中、期末考试及高考。考试应该成为科学判断的有利依据，服务于教学和学情，帮助中学制定或修改完善下一个阶段学习目标、管理计划[4]。

　　新高考背景下中学考试质量分析的探索相关期刊推荐：《人民教育》杂志创刊于1950年5月。是中华人民共和国教育部主办的全国性、综合性的教育刊物，是教育部从思想上、政策上、业务上指导全国教育工作的重要舆论工具，在教育界具有广泛的影响。主要面向中小学、职业学校的教师与干部、师范学校的师生、各级教育行政干部以及关心教育的各界人士。

　　对于中学而言，考试质量分析是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果等进行价值判断。学校不断追求规范的、科学的考试，最终是进行更全面的教育评价。

　　从过程角度看，考试质量分析是学校进行信息反馈的主要途径，一般情况而言，对试卷、试题、成绩的定量分析基础上，结合教学工作的各环节进行定性分析，综合评价考试的质量。从反馈角度看，考试质量分析要以统计数据为支撑，以学生的实际答题情况为主要内容，考试知识点分析为辅，客观真实且全面地反映教师的教与学生的学，使得数据能够通过简明扼要的方式被理解和接受。

　　(二)考试质量分析的价值

　　考试质量分析的价值体现在“教”与“学”的两重性需要。考试的结果不但能反映学生的学习态度、学习效果、努力程度，还可在一定程度上反映教师的治学态度、教学方法、教学效果及教学管理水平，通过考试质量分析来研究学生学习、教师教学情况，学生对各部分知识的掌握情况可以了解教师的教和自己的学之间的差距，教师可以衡量学生的知识储备与教学内容之间的连接情况。学生的学习是一个连续性的学习过程，教师在教学过程中，可以通过对考试结果的分析，了解学生的学习现状，教师的教学状况，以便调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，适应学生学习特点，满足学生的需求。教师根据考试质量分析寻找教学上存在的问题，努力改进教学方法，提高教学质量;学生根据多次全面的考试质量分析，能够从长期发展角度梳理学习任务，不断进行反思，指导未来学习。

　　二、考试质量分析的立体网络

　　考试质量分析要注重分层推进、相互协助，充分挖掘考试数据中蕴含的丰富信息，根据不同对象的需求提供高质量的信息反馈，以此搭建中学考试质量分析的立体网络。

　　(一)学生状态分析

　　学生状态分析是指学生自己进行试卷分析，通过答题情况分析、学习状态反思制定自我提高措施。答题情况分析可以从逐题分析到整体分析，从每一道错题入手，分析错误的知识背景、能力原因、解题情况等。其次，答题情况的分析一般聚焦难题和错题，原因包括知识不清、审题不细、考虑不周、粗心计算、时间不足、书写不规范、心态不佳等。另外，当前考试存在不少的客观选择题，个别题目有可能是意外答对，因此学生在对得分的题进行分析时，要客观的考虑自己的知识掌握情况，进行综合分析。学生通过答题情况的分析，能够知道前段时间学习效果，发现自己在知识掌握、灵活运用等方面的问题。个人学习状况是影响考试结果的重要因素，学习态度与考试、学习策略与考试、身心准备状态与考试都有着密切联系，学生个性化的成绩分析应重点关注个体学习策略、态度等心理层面的影响因素分析。

　　(二)教师教学分析

　　教师教学分析主要是学科教师和班主任两个层面。

　　学科教师不仅要传授知识，还要以研究者的思维角度审视考试质量分析，研究教学、研究课堂、研究学生，将三者进行有机结合。教学分析包括：首先，统计学生各科成绩的基本情况，包括总分、各科平均分、班级名次、年级名次、多次考试名次变化等。其次，对学生个人成绩的分析，关注成绩变化的主要原因，以鼓励性评价为主，针对学生成绩大幅度前进与后退的异常情况进行成因分析，积极关注退步较多学生的学习状况，及时帮助不同的学生做好考后分析。

　　班主任在进行考试质量分析时要了解本班学科教学是否平衡发展、学生是否全面发展，同时要做好面向学生和家长的分析反馈、召开班级质量分析会。班主任要综合分析成绩，发现问题，不断提升班级整体成绩水平。

　　(三)学科备课分析

　　学科教研(备课)组长主持召开学科质量分析会。一是分析该学科教学的总体情况，二是该学科年级各班的情况。各年级备课组长进行质量分析，可以从试卷评价、阅卷情况、学生答题情况展开，可以采用“研究分析-研究讨论-研究修习”的方式进行考试质量分析，使教师们更深入地了解中学各年段的教学任务和教学重点，厘清命题、阅卷乃至教学中存在疑惑的部分，促进教师的专业发展。

　　(四)学校管理分析

　　学校管理立足于不同年级和学校整体发展两个层面。一是，不同年级层面对本年级不同班级的成绩指标以及各类学生的成绩进行比较，结合平时教学的实际情况，对考试成绩的差异形成比较客观的认识。通过学生个人成绩的分析描述，对所有学科的教学进行分析，指导学科进行调整;对班级成绩进行分析，指导班级未来建设。二是，学校整体发展层面的教学质量分析包括成绩统计、成绩分析、存在问题、教学策略四部分，成绩的数据指标是学校决策的有力支持。因而在新高考的背景下，学校在组织考试时要考虑到将“三个有助于”(即有助于高校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于高等学校扩大办学自主权)逐渐转变“三个有利于”(有利于促进学生健康发展、有利于科学选拔各类人才、有利于维护社会公平)。中学应从理念层面引导考试质量分析，要坚持以学生的全面发展为宗旨，聚焦评价的过程，注重对学生的人文关怀和能力发展，充分发挥考试的诊断、改进、激励、重构等功能和作用[5]。

　　三、结语

　　中学进行考试质量分析的措施要具体可行，质量分析要帮助教师制定具体可行的应对措施，以满足师生的发展需求;考试质量分析要突出重点，既要解决学科教师存在的共性问题，也要解决学生学习存在的个性问题。中学应该利用考试的检测作用，发挥评价促进人的发展的功能，注重在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生多方面的潜能;要注重反思与再实践，要将分析的结果运用到教学中，对学生和教师都要有促进作用。——论文作者：赵琼