刍议干预特殊家庭学生心理危机的几点看法

发布时间：2020-08-31

　　摘要：近年来“心理问题”案例越来越频繁地出现，一个个血淋淋的教训告诉我们，学生“心理危机”问题已经衍化成一个教育问题，社会问题，时代问题。且笔者在近两年的扶贫走访中，发现较多的“心理问题儿童”存在于特殊(离异、单亲、双失)家庭之中，扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。在语文教学中渗透心理健康教育，干预特殊家庭学生的心理障碍是解决“问题儿童”心理问题的有效途径，对农村教育教学质量的突破有重大意义。

　　关键词：心理危机;特殊家庭;语文教学

　　新课程标准提出：人的全面发展始终是教育追求的理想，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。“心理危机”分为“显性”和“隐性”。“显性心理危机”表现比较直观，易于发现，矫正。“隐性心理危机”非常隐秘，不易于发现，但会伴其一生，影响深远。近年来因为心理危机造成的抑郁案例越来越多。以安徽省阜南县公桥乡为例，全乡14030户60688人，贫困人口却有2655户9409人。贫困人口占全乡人口的15.5%，其中贫困学生数1200人，占贫困人口12.7%，特殊学生247人占贫困学生的20.6%。家庭教育的缺失使得这一部分学生存在或多或少的(显性及隐性)心理危机，他们大多数成绩差，性格缺陷大，心理敏感脆弱容易极端，严重的甚至喝农药自杀。大量特殊家庭学生的出现严重阻碍了公桥学校的教育的发展，成为困扰公桥乡几所学校的难题。那么，如何在语文教学中，渗透“心理健康”知识，发挥语文教师积极主动性呢?笔者有以下几种看法：

　　利用教材内容渗透心理健康知识

　　部编版语文课文内容丰富，无论哪个年级都有丰富的教学内容，每一课都有对学生语文素养及情感态度价值观的教育。教师在课堂教学中应充分备课，充分对学生的家庭状况进行摸底，找出班级内存在的特殊家庭学生，建立特殊学生档案记录，长期跟班观察，好好把握这个机会，有针对性地进行心理辅导。教师在进行心理辅导时巧妙地采用课堂上的内容进行提问、交流，多关注，多鼓励，不仅有助于对“问题儿童”学习积极性的提高，亦有助于学生语文素养的提升。“罗森塔尔效应”是一种激发个人心理潜力，提高学习效果的暗示手段。老师有针对性的对特殊家庭儿童投入期望，可以增强学生的自信心。而语文课程又是整个教育教学的主科目，对心理健康辅导具有极大的优势。例如在执教部编版六年级下册《匆匆》时，我详细地介绍了史铁生坎坷而多难的一生。在讲课中，我努力把史铁生的那种心理挣扎和对生命坚强抗争的精神强调出来。课下，我又布置小练笔。一个特殊家庭学生在小练笔中写道：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，无论你是否拥有健全的家庭，只要你热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。在语文教学中，多关注特殊家庭学生的心理问题，多引导特殊家庭学生多说，多沟通，不仅可以有效遏止“心理危机”的发生，也可以有效提高这些学生的语文素养，促其树立自信心。

　　开展多种活动，促进沟通交流

　　时间和快乐是疗伤的良药。不完整的家庭经历使特殊家庭儿童的心理或多或少地蒙上一层阴影。单纯靠老师和家长的关注不足以治愈他们的心灵创伤。目前，部编版小学语文教材中增加了“综合性学习活动”和“口语交际习作”等内容，教师可以适当开展户外活动或者小组交流活动，学生在活动中不仅能够增强动手能力和解决问题的能力，更能在活动中收获友情，学会团结合作。例如笔者在执教部编版小学语文第三单元综合性学习“轻叩诗歌大门”时让学生组成小组进行团结合作编写小诗集。在小组活动中，特殊家庭学生或多或少地出现了沟通问题，情绪问题。他们在活动中有的沉默寡言表现出不积极的状态，有的遇到挫折出现暴怒，不安，情绪低落难以排解的状态。玥玥同学父母离异，妈妈带走了弟弟却把他留给了奶奶，在这件事导致他的心灵受到了极大的创伤，加之奶奶对他比较溺爱，在学习上没有严格要求，导致成绩一落千丈，遇到挫折时易爆易怒。在活动中，玥玥同学在制作诗集封面时与同学发生了分歧，他反应特别激烈，撕毁了自己的作品。在课后，我对他进行家访，送给了他一本最爱的诗集，并且对他的心理进行了疏导，还告诉他在与同学进行交流时如何耐心地发表自己的意见。事后，他又重新制作了更加优秀的作品说服了同学。在接下来的活动中，玥玥树立了信心，表现突出，在诗歌朗诵会上又被推选成为代表进行朗诵，取得很好的成绩的同时也收获了真挚的友情。这次综合性学习活动成为玥玥同学的人生转折点，他的成绩进步得很快，面对挫折也学会了更加灵活的处理。

　　利用习作，抒发心声

　　“问题学生”通常言语较少，不爱表达出自己的喜怒哀乐，但在进行习作时会有意无意的流露出自己的情绪情感状态，在他们的内心深处，最渴望一个善于倾听的人排解内心的无助与烦恼。他们害怕被嘲笑、被漠视、被冷落，反而又喜欢躲在角落里等人来发现。在这种情况下，老师们要耐心观察，倾心浇灌，及时地给学生表达的机会。例如，我班有一个成绩中等的小女孩，经常穿着破旧，不太讲卫生，她不喜欢和人交流，经常挑事，希望得到别人的关注。有一次，她在作文中写道，自己的爸爸十年前就失踪了，妈妈也改嫁了，她和妹妹只有与奶奶相依为命，她埋怨中国的警察办案效率低，服务态度差，看不起穷人，采集血液的时候扎了好几针，自己长大以后一定要做一个有钱人。我之前只知道她是双失儿童，却不知具体细节，在我看过这篇作文之后，对她进行了深度家访。在家访过程中，我细心与她交流，循序渐进地疏导她的心理。最后她在作文中写道：虽然爸爸不在了，但是她要和奶奶一起好好活，因为身边还有很多关心她的朋友，世界上还有更多有意义的事等着她去做。从那以后，她认真学习，成绩很快提了上来。虽然她的“显性心理危机”已经干预，但是我会后续继续观察，争取使“隐性心理危机”消失于无形。

　　“一切为了孩子，为了孩子的一切。”学生心理危机问题是一个非常严肃的问题值得我们认真对待，在语文教学中，消除学生心理危机的方法还有很多，值得每位语文老师去探索。——论文作者：陈宁

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