“分层次教学”在高中生物教学中的实践

发布时间：2020-07-27

　　摘要：随着社会的发展，对人才的要求在不断提高，我国在教育上的改革也开始强调深度学习的理念。不仅要求学生掌握基础的知识理论，更要求学生能够从实践出发，拥有个性思维，能够独立对知识进行思考，并提出问题。而在高中生物教学中，分层教学法的应用为生物课堂带来了更多全新发展，也是因材施教教学理念下的重要手段。本文就分层教学法应用的意义和原则进行了分析，探索了分层教学法在高中生物教学中的实践策略。

　　关键词：高中生物;分层次教学;实践策略

　　高中生物是一门探究生命科学和人类生活科学的学科，能够提升学生的探索能力，培养学生的创造力。而分层次教学就是以学生的差异性为基础，从教学内容、目标以及指导等方面实施差别教学，提高教学的针对性，帮助他们真正了解高中生物知识的内涵，找到适合自己的学习方法。因此教师要重视开发学生的思维能力，利用先学后教的模式，提高学生自主解决问题的能力，才能不断提升课堂的整体质量。

　　一、分层教学法的原则和意义

　　(一)分层教学的基本原则

　　首先，要关注每个层次学生的水平差别，综合分析学生的实际情况，将水平比较接近的学生分为一个层次，才能制定更加有效的教学计划。同层次学生的水平差异较小，在进行统一教学时，效果才更加明显，也更容易了解学生的接受程度，及时调整教学策略。其次，要及时关注同一层次学生的进步情况，当该层次学生的能力和水平已经达到了另一个层次，教师要对分层进行合理调整，根据学生的实际能力进行新的安排。当然要关注学生的学习心情和态度，多给学生鼓励，让其能够清楚认识到自己在学习中的优点和问题，不断找到适合自己的学习方式。最后，要让每个层次的学生都能够收获成就感，就要针对不同层次的学生制定不同的任务和目标，让他们既能够在能力范围内完成，收获信心，又要具有一定的挑战性，促进其不断突破自己，获得更多的成就感[1]。

　　(二)分层教学在高中生物教学中的应用价值

　　分层教学尊重学生的差异性，可以帮助教师更全面了解学生，让所有学生都能够感受到老师的关心，才能够帮助他们树立学习的信心。当教师以学生的实际能力设计教学方案时，不仅可以强化其在学习中的主体地位，也能够帮助学生认识到学习的乐趣。而因材施教可以根据学生的实际情况，为学生制定短期的目标，针对不同水平的学生引导他们完成适合他们的任务，在逐渐地进步中提升学科素养[2]。分层教学还要结合学生平常的学习行为和表现，进行综合分析，引导其在自身能力范围内，不断实现学习目标，突破自己，引导其找到适合自己的学习方式，在大脑中构建科学的生物思维和知识体系，如此有利于帮助学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力。

　　二、分层教学法在高中生物教学中的实践策略

　　(一)教学设计分层，引导学生自主构建

　　首先要对学生进行科学合理的分层，可以根据学生的测验考试、课堂表现、理解能力、基础知识等方面进行综合分析，将学生分为低中高三个层次，同时在教学进程中，时刻关注学生的进步，进行及时调整。其次，要进行教学设计的分层，需要根据学生分层的情况，对学生进行合理分析，结合高中生物知识的内容，明确教学目的，设计出更加合理的教学方案。最后，根据学生的能力，可以将教学设计分为三个层次，依次从简单到复杂，针对不同层次学生的学习需求和可以接受的方式，制定科学的教学方案。针对基础较差的学生，教师要重点进行基础理论的传授。比如在学习高二选修课中有关DNA和蛋白质技术的知识内容时，教师可以结合高一必修课中《基因的本质》和《基因的表达》中的内容进行教学，让基础较差的学生先去复习之前学过的内容，一方面可以帮助学生巩固知识，另一方面通过这种连接整合的方式，让学生在大脑中构建知识情景，形成一整套知识体系，才能真正实现深度学习，以实现对新知识的有效导入。

　　(二)教学内容分层，引导学生深度体验

　　首先，在内容的讲解时，要注意分层次，才能满足所有层次学生的学习需求。这就需要教师提前对课程内容和教学目标进行深入把握，全面探究知识点的内涵，掌握知识内容的教学节奏，将课程内容分为三个层次[3]。当然在具体的讲解时，要结合知识点的具体情况，让学生更加清晰地理解。比如在学习《基因诊断和基因治疗》这个章节时，教师可以先让学生预习课本的内容，先让学生在脑海中初步了解基因诊断的概念和内容，再通过各种材料的引入来激发学生深入思考，从而去了解基因诊断的原理和过程。针对水平较低的学生，教师要以各种方式去了解学生的自学情况，了解他们在理解上存在的困难。比如很多学生可能对基因诊断的过程不了解，此时教师可以用动画、视频等形式进行多方位展示，以解决学生的疑问。

　　(三)建立分层评价制度，实现共同进步

　　在考核学生时，除了平常的统一考试之外，教师要对班级里不同层次的学生实施分层考核和评价。比如对能力较弱的学生，重点考核其对基础的掌握程度和熟练程度，并对结果进行全面分析，找到学生的问题所在

　　[4]。在统一测试之后，教师也要用分层的眼光来看待不同层次的学生。比如对于中等学生，可以重点关注其在知识的应用上是否灵活，同时还要善于发现学生的进步和突破，并给予充分的肯定和鼓励，不断激发学生的积极性和自信心。教师也可以将不同层次学生分为几个小组，在学习的各方面进行互相竞争，重点关注低等学生的进步、中等学生的突破以及高等学生的发展，按照不同的学习要求对其进行评价，促进学生之间相互帮助、相互竞争，从而取得更好的学习效果。

　　结束语：

　　综上所述，在高中生物课堂上，要严格把握分层次教学的原则，以学生为中心，重视因材施教，根据学生的实际情况来设计教学方案和内容，体现教学过程中的分层性，根据学生的差异来进行针对性教学。同时要对教材内容进行科学整合，在教学设计、教学指导以及作业、评价等各方面来进行分层教学，推动高中生物教学质量的提升。——论文作者:张晓艳

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