浅谈小学语文的教学现状与改革措施

发布时间：2020-07-18

　　摘要：随着小学语文教育的不断发展和进步，在小学语文教学过程中，教师更加注重学生综合素质的发展和提高。他们把科学知识和人文素质结合起来，实现国民教育，使学生能够遵循一切创新和指导。同时，教师应不断提高阅读技能和沟通技能，摒弃传统的教学理念，以学生为主体，拓展学生的思维视野，关注社会发展，提高整体素质。

　　关键词：小学语言;教学现状;改革措施;以人为本

　　引言

　　当前很多教育研究者纷纷开始对小学语文教学展开分析研究，并提出来一系列的关于有效教学的方法，研究和分析的过程非常的广泛，覆盖面也是非常的广，但是仔细分析后，可以归纳为以下几点：学生学习兴趣度高、情境生动有趣、教学交流过程有效，以及学生思维创新等等。

　　1传统小学语文教学方式存在的问题

　　1.1小学语文教学目标不明确。

　　部分教师在课堂教学时，没有明确的教学目标作为指导，导致对教学目标认识的偏差，容易使教师在教学中走进误区，直接造成教学效率低下。部分教师对教学重难点把握不准确，在教学过程中忽视语文知识的规律，不善于利用恰当的教学方式使学生轻松理解理论知识，并运用于解决实际问题，忽视对学生情感与能力的培养。

　　1.2学生对语文学科学习缺乏主动性。

　　兴趣作为学生最好的老师，它从根本上决定了学生的学习态度，也直接影响着学习效率。当学生对某一门学科不感兴趣时，就会对这门学科反感，不愿意积极主动地参与这门学科的学习。但是如果学生对这门学科很感兴趣，就会积极主动地投入这门学科的学习中，不用教师过多管理。部分学生消极的学习态度导致其对语文学习不感兴趣的主要原因是学生体会不到学习语文的价值，不知道学习语文对自己有什么好处。除此之外，教师的教学方式对激发学生学习兴趣有很大的影响。一些教师在小学语文课堂教学习惯采用“满堂灌”的教学方式，课堂教学氛围极为单一、枯燥，没能将语文学科的魅力展现出来，使学生对语文学习产生消极的态度。

　　1.3自主学习，合作探究过于形式化。

　　新课程标准要求在教学过程中尊重学生的主体地位，将课堂交给学生，教师则扮演编剧的角色，让学生按照自己心里的想法探索知识，深化学生对知识的掌握。但是当前小学语文课堂教学中的自主学习、合作探究都太过形式化，不是真正意义上的自主学习、合作探究。例如，在语文课堂中，教师提出问题让学生分组合作探究，但是并没有给予学生足够的时间就给出了问题的答案，很难达到合作探究的目的。部分教师对自主学习认识有偏差，认为自主学习就是让学生自己学习和探究，教师完全不用参与其中。但是由于小学阶段学生知识积累不够，自控能力不强，如果教师不在学生合作探究时给予适当引导，那么可能学生的探究活动很难继续开展。

　　2小学语文教学改革策略

　　2.1营造和谐民主的课堂教学氛围

　　在小学语文课堂教学过程中，教师要尽量营造出和谐民主的小学语文课堂教学氛围。学生只有在课堂上受到教师的重视，在课堂上才能够更好地进行教学互动。只有通过有效的互动，学生的潜能才能够激发出来，从而实现学生智力培养和非智力因素培养。实现学生在课堂学习中的主体地位作用，从而达到提升教学效率的目的。在课堂上应尽可能地给学生展示自己的机会，让他们多发言，多表现自己，同时还应无差异地对待每位学生。无论学生学习水平如何，语文教师都应平等对待，尊重每位学生，鼓励他们不断努力积极发言。在遇到困难时，教师应对学生进行有效的引导，让学生学会合作交流，通过有效地交流让学生学会解决问题。在教学中，不能够因学生出现失误，而批评和讽刺学生，学生需要教师的不断鼓励和表扬。让每位学生都能够体会到语文教师的和蔼与宽容，只有营造出民主和谐的氛围，学生才能够大胆积极地发表自己的看法，主动地参与到学习中，只有学生愉快热情地进行学习，整体教学效率才能够实现提升。

　　2.2用寓言开始有趣的向导

　　在教授古诗和成语时，老师可以用有趣的教学方法将寓言讲给学生，以吸引他们的注意力。由于小学生还不成熟，他们的注意力不够集中，对一切都有强烈的好奇心。教师可以充分把握学生的个性，讲有趣而有意义的故事，并嵌入一些相应的习语来提高学生的学习积极性。为了让学生在听娱乐节目的同时学习和巩固知识，他们不仅可以积极地学习课堂气氛，还可以加深学习印象，拓宽学习空间。例如，当老师指导学生学习“牙齿”这个词时，他可以用幽默的语言解释它。“两个人试着敲掉对方的牙齿”。这种有趣的语言使学生能够理解特定知识的深层含义，提高学生的学习热情。

　　2.3明确教学目标，提高教学效率。

　　教师在小学语文课堂教学过程中要明确教学目标，并围绕制定的目标进行针对性教学。首先，理论知识要做到精讲，为后续学习打下基础。语文学科的理论知识与生活实际有着密切的联系。因此，教师在讲授理论知识的同时，要注重培养学生对理论知识的运用能力，让学生学会运用所学知识解决问题。例如：在进行短文阅读教学时，教师可以采用质疑法，教学过程可这样设计：课前预习、提出质疑、教师答疑、理论联系实际。学生先预习浏览课文，大概了解课文内容，然后对自己不能理解的词句提出疑问，教师不要直接给出答案，而是再次把问题抛给学生，引导学生一起探讨，最后师生一起总结出本节课的重点和难点。在学生理解文章的含义，并学习了新的词句之后，师生共同找出本节课内容在生活中的运用及实际问题，并共同解决，从而充分调动学生的学习积极性。

　　2.4科学借助课堂提问，全面提升课堂效率

　　课堂提问是帮助学生集中注意力最好的方法，但提问也要注重所提问题的价值和水平。教师在课堂上发问时，要高度围绕课文内容，为学生提供更广阔的思考空间。教师对教材、学生、课程内容进行科学把握，是有效提问的关键。考虑问题时要注重它的引导性，给学生留出课堂交流的时间，让学生可以自主发散思维，主动完成学习任务。同时，针对不同的学生群体，教师要采用不同的提问形式，难易结合，有效启迪学生，满足不同学生的认知需求。

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　　结语

　　从目前的教学情况来看，小学语文课堂教学效果不是很明显，距离课标提出的教学要求还有一定的差距。小学语文教学是小学阶段一门主干的科目，在教学的过程中，我们必须要以学生为主，抓住学生的心理特点和心理倾向，引导学生主动学习思考，将思维引入课文将思想情感投入到学习中，从而潜移默化地掌握知识，培养对语文学习的兴趣，让语文课堂气氛更加浓厚。——论文作者：骆丽琼