“多”措并举，培养低段学生朗读能力

发布时间：2020-06-02

　　【摘要】朗读是打开知识之门的金钥匙。语文学习，应该先发展学生朗读的能力。本文从朗读兴趣的激发、朗读技巧的培养和朗读形式的组织等方面阐述了如何培养低段学生的朗读能力。

　　【关键词】低段学生;朗读能力;培养

　　一、借助外力，激发强烈的朗读兴趣

　　1.借助游戏活动激发朗读兴趣

　　当学生对朗读不感兴趣时，朗读就是一种包袱。因此，通过有趣的游戏活动，激发学生的朗读兴趣，是十分有效的。由于自身的朗读水平不够，对低段儿童而言，就更加需要用游戏来当“诱饵”，从“玩”中激发学生的朗读乐趣。为了培养学生的生活自理能力，我们要充分挖掘语文教材中与学生平时生活密切相关的课文。大部分学生对于课文的朗读兴趣不大，导致学习的效率低下。

　　2.借助现代媒体激发朗读兴趣

　　朗读是一项重要的语文基本功。传统的朗读训练方法使学生对感到枯燥乏味，丧失激情，丢失兴趣。教师运用信息技术训练学生的朗读能力，可以解决了培养学生的朗读能力的兴趣问题。现在，我们可以通过信息技术手段查找配乐朗读或视频朗读，产生的朗读能力培养效果远远好于传统的教师领读、学生跟读的的传统朗读训练效果。如《夏夜多美》对话朗读环节，学生欣赏声情并茂的课文朗读动画视频的，然后让学生和视频一起读，再让学生自己读，最后让学生配乐对话读，形式多样的形式使得朗读变得有趣好玩，充分调动了学生的朗读的积极性，激发了朗读课文的意愿。多媒体技术的使用，让无声的课本发出声音，让静态的课本变得动感，使低段学生身临其境，加速、加深了对语言文字的感悟和理解，大大提高了朗读兴趣，提升了朗读能力。

　　二、锲而不舍，培养娴熟的朗读技巧

　　1.夯实基础，教会正确的朗读技巧 朗读，即用清晰、响亮的声音(低段学生的朗读声音可能不清楚、不响亮，但起到的作用是一样的)，结合各种语言技巧表达作品思想感情的一种语言艺术，是口语交际能力训练的重要形式。在语文教学中，朗读有着特别重要的意义。 朗读不但可以提高口语交际能力，而且还可以陶冶心情，增强理解力。朗读技巧运用得好，还能给他人一种美的享受，这是朗读的最高价值。当低段学生的朗读得到别人赞赏时，他的朗读兴趣就会增强。因此，教师在课堂上或平时，要多在朗读技巧训练上下功夫。如进行加强语调、节奏、语速等低段学生能做得到的技巧训练，这样有助于低段学生对文章的理解，有助于低段学生与作者心理进行“零距离接触”。

　　2.借助情境，训练正确的朗读技巧

　　(1)创设情境，进行分角色表演

　　在学习《一次比一次有进步》《荷叶圆圆》《小壁虎借尾巴》和《坐进观天》等课文时，都会创建出一个符合课文的情境，让学生把相应的动物头饰戴在头上进行角色表演，一边表演一边朗读。在表演中朗读，学生对课文对理解能更彻底，情感也得以升华。

　　(2)动手去做，进行实践操作活动

　　为了培养学生的自我照顾能力，在一些教学生有关生活的课文，对学生的自我照顾具有重要的实践价值，但学生普遍不喜欢朗读这些文本。对于这些课文，在学生朗读前，可以先让他们去实践体验。如，教授《自选商场》、《菜园里》和《自己去吧》等课文时，先让学生认一认、学一学、做一做，之后再让学生带着体验后的喜悦去朗读，会让学生有更多的收获，不仅巩固自我照顾能力，还使学生感悟到：只有自己动手去学，自己动手去做，才能做到自己照顾自己。

　　创设一定的情境，使低段的学生在角色表演实践的作用下，可以提高他们直接的感性体验，使他们的情感获得发展，使他们在阅读中有一定的感悟。

　　三、丰富多彩，组织多样的朗读形式 朗读是文本信息的整合，需要对材料进行从部分到整体，从整体到部分的分解、分析、拼接和提炼。在朗读过程中，学生会形成自身的语言风格，发展自己的个性品质。

　　1.集体朗读

　　低段的学生说话措辞时常常会出现语无伦次、不连贯、拖音等现象，朗读时这种现象依旧存在，他们经常逐字朗读词句。如将“我爱/我的爷爷”读成“我/爱/我/的/爷爷(拖音)”。而很多时候停顿会造成歧义，所以让学生掌握准确的朗读节奏非常重要。如“你们四人/一组，立刻出发。”读成“你们/四人一组，立刻出发。”我们可采取集体朗读的方式，教师与学生或学生与学生一起来朗读，让低段的学生在集体朗读中，体验朗读的节拍，在集体氛围作用下耳濡目染地学习正确的读法。集体朗读是朗读活动中的一项难点活动，需要听力、视觉和语言的同时参与，不光要认识课文文字，还要注意语速与同学保持同一步调。集体朗读创造出的氛围可以改进低段学生朗读时拖音、磕磕绊绊、慢节奏的说话特点。不过在集体朗读时，也要提防低段学生在朗读中心口不一、唱读、浑水摸鱼等现象。

　　2.个人朗读

　　教学提倡按照教学目标从学生的个人能力出发制定个性化的教育发展规划，而朗读的一个重要目标就是让每个学生都有可能使用普通话正确、流利、有感情地读课文。低段学生在个别读词时有两种现象急需得到改变：一是用地方方言朗读内容，如将“手脚”读成“xiujie”;二是添字漏字，虽然有时不影响整体把握课文的意思，但如果不及时纠正，学生可能会在日常生活中出现说话词序、构词错误，造成歧义。低段学生的语言也应该遵循模仿、吸收、控制和应用的发展规律，学生独立朗读一定的材料后，学生对文中出现的字词意思就会有一个基本概念。所以，低段学生个别读时，表现出对语句记忆的程度、掌握的效果，就可以看到学生思维有无混乱，同时也锻炼学生朗读的勇气。

　　3.边演边读

　　学生由于不同的生活经历、不同的情绪表现，所以即使同一个内容，不同的学生在读时将会有不同的语气语调语速表现，动作表现也会不同，从而表现出不同的情感深度。例如说到“游”字，有的同学会模仿青蛙游泳的动作，身体前倾，两只手同时伸到前方再滑向后面，腿再做着往前跳，并不断的重复;有的同学模仿鱼，把手当做鱼鳍，一手在前一手在后，并不断地转变方向;还有的同学双手在身体两边不断交替摆动。低段学生的思维长期停滞在视觉形象的舞台上，认识事物主要取决于感知、情感、意志的支持，简单易行，而他们自我调节的能力极差，这就需要教师使用恰如其分的教学方法，在一定程度上要帮助学生正确理解和发展思维能力。

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　　朗读不仅是阅读知识的一种形式，也是终身学习的有效途径和手段之一。因此，教师要激发朗读兴趣，培养熟练的朗读技能，组织各种朗读形式和选择合适的朗读资源，促进低段学生的朗读能力的发展，低段学生从而成养良好的朗读习惯，拥有朗读自信心，为低段学生的终身发展奠定坚实的基础。——论文作者：张文雅