高职英语情景模拟教学实践现状分析

发布时间：2020-05-28

　　【摘要】随着当今经济全球一体化的不断深入和中国国际化程度的日益提高，许多高职高专院校的学生在国际化人才培养的舞台上，充当着英语运用型人才这支就业队伍的主力军。各职业院校近几年均有采用情景模拟教学法提高学生的口语表达和交际能力。可是，从培养的过程来看，当前仍有许多培养出来的学生在以英语为主的就业岗位中，英语的表达交流及运用上存在着各种问题和困难。这是由于该教学法在课堂的实际运用效果，以及高职学生的自身因素这两方面所决定的。因此，教师的课堂运用实际和学生的学习效果有待进一步观察和实验。本文拟从学生和教师两个角度，结合本校实践和参考相关文献，对于英语项目化教学的现状中存在的问题做了深度的分析。

　　【关键词】高职院校;国际化人才培养;英语情景模拟教学法;现状分析

　　情景模拟教学法要求教师根据学生未来的就业岗位要求，精心巧妙地编排教学内容和各种情景，创造良好的语言环境来激发学生的学习热情，对于学生快速适应今后工作环境有很大的促进作用。这种教学方法已成为越来越多的高职院校的英语口语教学方式。但是，笔者通过查阅相关论文文献以及个人教学实践，发现相当部分的学生学习效果并不显著。针对这一现状，笔者认为可以从学生和教师两个方面进行深入分析，找出根源。

　　高职英语情景模拟教学学生现状分析 高职学生大多数来源于高职院校所在省份，学生生源地不一，分别来自城市、县城和农村，受教育程度也不等，其英语口语水平高低不一。结合我院校学生的实际情况，现总结高职学生英语学习现状如下。

　　1、 基础问题：发音和语法不扎实 由于高职的学生来源复杂，不仅包括高中毕业生，还包括中专和职高的学生。大部分学生英语语法薄弱，发音晦涩难懂。这些学生英语启蒙较晚，有的学生从初中才开始接触英语，错过了语音学习的最佳阶段。另外，中学期间学校以应试教学为主，强调读、写，轻视听、说，忽视了说英语能力的培养。因此，这样的学一旦过渡到大学需要开口说英语，就出现了不认识音标，说不出单词，和不理解句意的尴尬。

　　2、表达问题：学习方法不科学 英语是我们的第二语言，与我们的母语在思维和表达方式上截然不同。高职学生在说英语时，都会拿汉语做比较，存在先用中文，再翻译成英语的情况。久而久之，如果始终以这样的思维方式来学习英语，表达出来的英语就是“中式英语”。即使学生花了时间和精力学习，积累了一定的相关词汇，在实际使用时却出现用词不当，生搬硬套的情况，难以达到表达地道的效果。

　　3、 心理问题：畏难情绪不自信 很多高职学生因为自身基础原因说英语时会存在心理障碍：担心自己说错;容易紧张;存在畏难情绪，从而平时不愿意开口多说英语。在这些因素的相互作用下，学生本来少量积累的单词就更难表达出来，加重不自信的心理，如此循环往复。造成这一现象原因主要有两个：一是学生平时积累不够，对英语词句的用法学习不够深入;二是学生平时缺少口语训练，加上中文思维的干扰，从而使英语“流利说”异常艰难。

　　4、 需求问题：学习动机不明确 语言习得的成功与否，在于学生将来是否有需求。如果学生非常明确其今后的工作需要英语，就会有无意识地“逼迫”自己发奋学习。然而，现在很多高职学生不明确其就业方向，加上其接触真实英语交际的机会有限，从而导致她们缺乏目标感和紧迫感;另外，学生的语言习得的主要环境是课堂，如果老师课堂进行基础的传授，而非直接“操练”，也会导致学习动机减弱。

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　　高职英语情景模拟教学课堂现状分析 大部分高校在教学中要求教师教学过程中以培养学生的能力为导向。然而由于统一授课的弊端，如课堂教学的课时设置有限，学生的理解水平不一，导致课堂上采用情景模拟教学法效果不明显。教师教学课堂问题主要存在以下几方面。

　　1、 课堂以教师为中心，目标偏移 目前高职院校的英语课程均以大班集体授课为主，课堂容纳为30人~60人不等。这种授课方式无法满足让每一位学生有充分的时间在课堂上流利说英语的基本要求。同时，部分英语教师的教学方式偏传统：一是会进行翻译或邀请学生翻译;二是会传授解题技巧或注重听力和口语技巧的总结，从而忽略了学生自身的知识积累，让学生产生了“不记单词不理解句子也能学好英语”的错觉。

　　2、 英语学习目标不明确，引导偏差 高职英语的学习不再是单纯的背单词和过级考试，需要以“以就业为导向”，充分体现“实用性”和“职业性”，因此，高职英语的培养目标应注重学生个人发展的综合能力，并辅之以思想政治和道德教育，传播中国之优秀文化。教师如果对这一目标存在认识错误，那么引导学生也会错误。导致尽管学生花时间在死记硬背上，却没有思想认识的高度，在情景模拟写对话中，没有高尚的立意，写不出高质量的对话。

　　学生情景“扮演困难”，融入不高 情景表演教学法需要团队配合和协作，这一教学过程要求教师充分了解每位学生的性格特点以及喜好，进行合理的组员分配布局;同时需确保每个小组都能安排至少一位英语成绩较好的同学做帮扶，一位有领导力的同学做组长和其他具有凝聚力的学生做响应。如果教师没有在分组是完成这一统筹部署，就会使一些基础薄弱的学生出现角色“扮演困难”，积极度不高，教学任务完成艰难等系列问题。

　　教师点评学生“如何评分”问题 教师在给学生的“情景项目”做评分的的过程中，主要以小组为单位进行，对于在角色扮演中每个学生的真实的投入度，参与度、以及掌握度方面，难以细化，只能笼统地根据相应评分标准进行评价。个别表现突出的学生容易辨认，客观评价每一位组员却难以细化。这也就纵容了上述提到的某些“扮演困难”的学生。

　　随着高职教育改革的不断深入，高职院校的人才培养目标应当不断更新升级。为适应不断凸显的国际化发展需求，强化高职院校实用型人才培养的办学特色，高职院校的育人目标最终还是应以“实用为主”、“够用为度”，同时敢于突破传统，勇于创新课程体系，努力为社会培养高素质技能型人才。