高中生物教学中生命观念培养策略初探

发布时间：2020-05-13

　　摘要：高中生物课程开设的核心是培养学生的生命观念素养，而生命观念是生物学的基础，其涵盖范围广阔，涉及生命体的生存周期全过程，明白生命观念的各分支知识理论体系能使学生从宏观角度看待生命，明白生命系统的诞生和流逝。文章在阐述高中生物中引入生命观念重要性和必要性的基础上，阐述如何将生命观念素养渗透到高中生物教学中。

　　关键词：高中生物教学;生命观念培养;策略

　　引言：

　　生命观念涵盖了生命的展现形态与结构，已经与之相对应的功能;阐述了生命系统的能量观;物竞天择的生物进化过程以及宏观角度生命系统的平衡性等，从生命结构到生命能量再到生物进化过程都都有涉及。高中生能够通过生命观念明白生命系统的变化过程，了解生命的进化史和生命变化中的能量转化，宏观上审视生命存在的意义和本质，教师通过生命观念教育和引导学生明白生命的真谛。因此，教育部和相关人员应竭力研究和探讨生命观念引入到高中生物的策略和方案。

　　一、高中生物教学中引入生命观念的重要性

　　生命观念是生命观念是指对观察到的生命现象以及相互关系或者特性进行解释后的抽象，是人们经过证实后的观点，是能够理解或者解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

　　生命的系统观涵盖生命诞生、生命结构与功能、生命特征、生命相互关系、生命能量转化、生命系统等多方面。生命结构与功能相对应，结构决定功能，如鱼类的附肢鳍，鳍的结构是为了维持鱼类游泳时的身体平衡;企鹅的羽毛是结构与其保暖作用相对应，生命观念的培养能使学生从生命发展结构上了解生命形态的形成原因和本质。

　　生命的进化与适应指物竞天择的原理，从微观的生态系统到宏观的社会发展，都遵守优胜劣汰的自然规律，只有适应环境的物种才能源远流长，长久发展，生命观念能很好引导学生明白无论身处哪种环境都需要协调好个人与环境的关系，在保证适应的基础上才有资格去生存。

　　生命的信息观即把生命看作是特殊的信息符号，其涵盖生命细胞、个体和生态系统之间的能量转换和能量获取过程，生命的本质就是能量不断转化下的生命更新，生命的代谢过程就是生命本体与外界系统物质与能量转化的过程，而细胞是能量转化的载体，其会从外界吸收能量内部转化能量来保证生命系统的有序的进行，一旦细胞停止物质能量转化，则生命也随之结束，生命观念的物质和能量观能使学生以更细致的视角看待生命变化，明白生命系统存活的本质，真正意义理解生命是物质的。

　　生命的生态学观点意指生命的稳态与平衡，生命的存活依赖于相对适宜的环境，如细胞应生存于酸碱性平衡温度适宜的环境，任何一方打破平衡都可能导致体内细菌滋生，明白生命稳定和平衡可以培养学生透过现象看本质的素养，培养学生尊重生命规律的意识，了解生命的自主性。

　　二、高中生物教学中生命观念培养策略

　　(一)教师应充分利用课本素材构建生命观念

　　教师应充分利用课本素材构建生命观念，对与之相关的内容注意挖掘和总结，注意生命观念每个章节的连贯性，利用每个章节的主要内容构建整体的生命观念，引导学生探索生命观念的实质，从而促进学生生命观念的构建。

　　例如，在细胞膜学习的章节中，首先通过课本理论知识和细胞示意图引导学生明白细胞膜的结构和功能以及流动镶嵌规律，然后引导学生利用生活材料和工具手动制作出细胞膜的模型，学生手动的制作过程可以明白生命形态结构与与之对应的功能观念。制作结束后，教师可组织学生分成多个小组，小组间互相展示制作模型，学生自行探讨制作感悟，促进学生养成生命观念的基本素养。

　　在养成基本观念后，需要加深学生印象和理解，那么在光合作用和有氧呼吸章节，教师应着重分析针对叶绿体和线粒体的结构和功能示意图，引导学生明白结构与功能相适应的内涵和实质，从而使学生的生命观念在高中生物教学中生根发芽，学生会在生命观念基础上有更深入的理解。

　　(二)通过动手实验探究生命观念本质

　　生物学科培养学生探究性和动手能力的基础学科，生物学科的理论知识只是引导学生理解事物特点，实验设计才能让学生看到事物的本质，近几年高考生物中都有以实验探究为载体的试题，其目的是在考察学生理论知识体系的同时考察学生的动手能力和实验设计能力。生物学科的开设是通过生物特性和发展规律使学生从微观和宏观上看待事物发展变化，延伸到日常生活，利用生物学知识理解事物本质并解决日常问题，传统的你讲我听的课堂教学模式远远无法达到生物教学目的，这就要借助于实验情景教学来引导学生。

　　例如，绿叶中提取色素和分离色素的实验，学生在了解绿叶特性后自行设计实验方案提取和分离色素，实验结束后教师收集各实验结果并分析。若出现色素带没有分离或不够清楚的情况，教师应引导学生从实验设计方案、中间环节、实验材料和步骤等多方面分析实验结果原因，再有学生小组间帮助分析和探索，然后根据探讨结果重新设计实验方案，在完成实验的同时记录实验的注意事项和细节点。此过程能够从本质上帮助培养学生严谨的科学态度和探究细节的观念，学生通过植物壁的分离和复原从根本上看到生命观念的变化过程，而不在停留于理论知识。

　　(三)开设生物主题活动，强化学生生命观念意识

　　学校可通过与生命观念相关的主体活动激发学生学习生物的兴趣，培养学生学以致用的思想，引导学生将生物学知识和生命观念理论运用到生活中，以解决生活中的问题。各地方可根据当地资源利用周末时间安排学生参加生命馆等场所。生命馆工作人员讲解后，学生能够通过生命馆实景真切看到结构与功能，通过人体各器官组成可以从细微处明白生命观的稳态与平衡，生命馆的生物形态和生长环境使得学生能够真正理解生命观进化和适应的理论，学生可以从微观的细胞变化和更新到宏观的人体器官以及生命变化等各方面感知生命的意义，实践活动可以使学生从根本是理解生命的真滴，从而学会尊重生命，善待生命。

　　(四)生命观念培养策略的评价和反馈

　　教师可通过调查问卷的方式收集学生对高中生物引入生命观念的策略的意见和建议，教师们定期组织研讨会，针对学生的意见和建议针对性的给出解决方法，从各个方面完善高中生物教学中学生生命观念素养的培养。

　　三、结束语

　　提高高中生的生命观念素养是十分必要的，生命观念的培养能使学生在探索生命现象的同时明白生命现象产生的原理和实质。如何更好地培养学生的生命观念素养则需要教育工作者不断的探索和实验，共同致力于将提高学生的生物学知识，为学生的未来发展奠定基础。

　　高中生物教学中生命观念培养策略初探相关期刊推荐：《中学生物学》(月刊)创刊于1985年，是由江苏省教育厅主管、南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志。主要报道中学生物学教育改革和提高中学生物课教学质量的经验。紧密结合中学生物学教学实际，帮助解决教和学中的疑难问题，丰富中学生的生物学知识。