塑造专业人才的灵魂:专业思想教育策略探究基于学前教育专业的调查分析

发布时间：2020-03-07

　　摘要：专业思想是对专业学习和专业工作的一种思想认识和情感体验，是对所学专业的总体认识和看法，是一种稳定的综合的心理品质，是专业人才的灵魂。专业思想教育的目的，就是要培养和巩固学生的专业思想，塑造专业人才的灵魂。研究旨在通过对学前教育专业学生专业思想状况的调查分析，从政府作为学前教育责任主体、学校作为专业思想教育的主体和学生作为专业思想教育的对象等三个层面探究专业思想教育的策略，从而提高专业思想教育的针对性、有效性。

　　关键词：专业思想;学前教育;策略

　　大学生就业质量和就业能力，是高等教育大众化和普及化背景下我国高等教育发展面临的重大课题和人们关注的热点话题。影响大学生就业质量和就业能力的因素非常复杂，但专业思想不巩固，是重要的原因之一。因此，如何培养和巩固学生的专业思想，提高专业思想教育的针对性和有效性，无论是在理论上，还是在实践上，都具有重要的意义。本研究旨在通过对学前教育专业不同年级学生的专业思想特点和发展动态的调查分析，为探究专业思想教育的策略提供科学的依据。

　　一、专业思想教育的价值与目标分析

　　专业思想是指人们在专业学习和专业工作的特定环境条件下建立起来的对专业学习和专业工作的一种思想认识和情感体验，是对所学专业的总体认识和看法，是一种稳定的综合的心理品质㈩。学前教育专业思想是指学生在接受专业教育的过程中建立起来的对学前教育专业的一种理性认识、情感态度和观念觉悟，以及在此基础上逐渐升华起来的对幼儿教师职业的理想和信仰。

　　专业思想具有鲜明的导向性，是专业选择、专业学习和专业工作的思想基础，是专业人才的灵魂。歌德说：“思想是导游者。没有导游者，一切都会停止。目标会丧失，力量也会化为乌有。”专业思想教育的目的，就是要“塑造专业人才的灵魂”2]。通过专业思想教育，提高学生的自我效能感，激发学习动力，树立崇高的职业理想和职业信仰，是提高教学水平和专业人才培养质量的重要环节学前教育专业思想教育的目标由认知目标、情感目标和意志目标三部分构成。认知目标是指学生在学前教育专业学习所获得的基础知识和专业技能，它主要取决于专业课程的学习以及各种实践环节的训练;情感目标是指建立对学前教育的高层次的情感，包括事业感、责任感、道德感的培养和发展;意志目标是指为完成学前教育事业所需要的意识及其能动作用的培养和发展，包括科学意识、实践意识、创新意识、协作意识和管理意识等，以及形成这些意识的自觉性、主动性和对学前教育事业的献身精神。如果说提高学生的知识和技能水平是学前教育专业建设的主要任务，那么，培养和发展对学前教育事业的情感和意志则是专业思想教育的主要任务。

　　二、学前教育专业思想调查分析

　　根据专业思想教育的价值与目标分析，我们向G省招收学前教育本科专业学校的学生派发问卷2000份，回收有效问卷为1928份，回收有效率为97.42%。

　　(一)一年级学生专业思想调查分析

　　入学教育后，我们对一年级学生进行了专业思想调查。结果如表1：

　　由表1可以看出，经过人学教育后，一年级学生对专业的认识有了很大的提高，专业学习动力充沛，专业态度积极，但专业认同感不强。这说明一年级是专业思想教育的关键期，要抓住入学教育的机会，进行专业认知教育，培养专业思想。

　　(二)二年级学生专业思想调查分析

　　二年级学生经过一个学年专业学习，专业思想变化呈现什么样的趋势，为此，我们对二年级学生专业思想进行了调查。结果如表2：

　　由表2可以看出，二年级学生的专业认知、专业认同、专业学习的得分都较一年级有大幅度的下降，其中，专业认同和专业学习的均值均低于理论中值3.o0。这说明，二年级是专业思想教育的敏感期，学生的专业思想具有反复性，专业思想需要不断巩固。

　　(三)三年级学生专业思想调查分析

　　三年级已经学习了很多专业课程，专业思想理应更加成熟，所以我们对三年级也进行了专业思想调查。结果如表3：

　　由表3可以看出，三年级学生专业认知、专业学习、专业态度得分较高，专业思想总体上较二年级有了很大的提高。这说明，三年级是专业思想教育的蜕变期，当学生对学前教育专业建立起较全面的知识系统，其专业思想会有一个质的飞跃，对学前教育专业的感性认识会稳定到理性认识，这时要进行专业理想教育，进一步巩固其专业思想。

　　(四)四年级学生专业思想调查分析

　　四年级学生即将面临毕业就业，专业思想必然有所变化，因此我们对四年级学生专业思想进行调查。结果如表4：

　　由表4可以看出，四年级学生专业思想的四个维度均值相对三年级都有所下降，特别是专业认同，仅为2.205，有较大幅度的下滑。这说明，四年级是专业思想教育的危险期，此时学生容易受外界因素的影响，专业思想最容易动摇，因此，开展有针对性的专业思想教育就显得尤为重要。

　　(五)不同年级学生专业思想的比较分析

　　对不同年级学生专业思想进行比较，结果如下：

　　由表5可见，以年级作为自变量，专业认知、专业认同、专业学习、专业态度作为因变量，通过单因素方差分析(One-WayANOVA)发现，不同年级的学生对于专业思想各维度的看法均存在十分显著的差异(P=0.000<0.O1)。于是，进一步对各年级在各维度上进行平均数多重比较(见表6)，以判定到底是哪两个维度之间差异显著。

　　由表6可见，在专业认知维度上：二年级与其他三个年级均存在显著性差异;在专业认同维度上：二年级、四年级差异不显著，但分别和一年级、三年级有显著性差异;在专业学习维度上，二年级与其他三个年级均有显著性差异;在专业态度维度上，二年级、一年级差异不显著，但分别和四年级、三年级有显著性差异。

　　对各维度进行纵向分析，可以发现，各维度都是呈现出一年级到二年级有所下降，二年级到三年级又稳步增长，三年级到四年级又略有下降的状态。可见，二年级和三年级是学前教育专业学生专业思想变化的重要转折时期。

　　三、专业思想教育的策略探究

　　调查显示，专业思想受诸多因素的影响，培养和巩固学生的专业思想，需要政府、学校和学生个人三方面共同努力。

　　(一)充分发挥政府作为学前教育责任主体的作用

　　《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，政府是发展学前教育的责任主体。2014年初，教育部等三部委在《关于实施第二期学前教育三年行动计戈Ⅱ的意见》中指出，在完成了第一期学前教育三年行动计划之后，学前教育改革发展取得显著成效，教师队伍建设逐步加强，但教师数量不足、职业吸引力不强的问题没有从根本上得到解决。因此，提高学前教育的影响力和职业吸引力，需要各级政府付出更多的努力。

　　1.把学前教育纳人普及范围

　　调查反映，学前教育毕业生的职业坚定性不强，一是有更好的条件，大多数学生会不加考虑马上跳槽就走，二是只有少数学生有意愿从事幼儿教师这一职业。这些可能会导致在职幼儿教师人员流动大和人才流失严重，不利于学前教育的稳定发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。因此，各级地方政府应该积极响应国家政策，加大学前教育资金的投人，尽快把学前教育纳入普及范围。

　　2.提高幼儿教师地位和待遇

　　调查显示，四个年级学生的专业认同感和专业归属感均很低，他们认为目前幼儿教师的社会地位很低、工作又很辛苦，认为幼儿教师没有前途，尤其是面临毕业就业的四年级学生。这就可能导致学生对幼儿教师这一职业失去信心，产生抵触情绪，没有学习动力，自我认同差，迫切寻求其他出路，使得准幼儿教师严重流失。因此政府应认真落实《幼儿园教职工配备标准(暂行)》，依法落实幼儿教师地位和待遇，完善学前教育师资培养培训体系，保障幼儿教师的合法权益，使幼儿教师成为令人向往的职业。3.加大学前教育宣传力度调查表明，很多学生入学前对学前教育专业并不了解或者一知半解，甚至误以为学前教育就是带小孩，幼儿教师就是托儿所的保姆，是没有发展前途的。当这部分学生人读学前教育专业，他们就可能产生逆反心理，否定自我，导致入学后无心学l7习，精神涣散，自暴自弃，这会严重影响到他们的专业学习与生活。所以政府应该加大学前教育的宣传力度，让更多人能通过主流媒体获得学前教育的专业内涵、价值意义、发展前景等信息。

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　　(-)努力实现学校作为专业思想教育主体和主阵地的功能

　　学校是专业思想教育的主体和主阵地，要根据学生的专业思想特点和动态，开展更加有针对性的专业思想教育，提高专业思想教育的有效性。

　　1.突出专业思想教育的阶段性

　　调查表明，不同年级学生的专业思想有不同的特点，所以专业思想教育要在符合各年级学生心理特征的基础上，贯穿学生的整个学习生涯，而不是毕其功于一役。

　　所谓阶段，是指低级系统的不同因素经过演变和相互影响逐渐形成新一结构。王洪峰认为：专业思想教育要贯穿学生在校期间的整个学习过程，要根据不同年级、不同阶段的特点和动态，开展有针对性的专业思想教育。

　　从学前教育专业的调查分析中我们发现，一年级是专业思想的关键期，进行专业认知教育，邀请有关专家、有经验的一线优秀教师开设～系列的专题讲座和座谈会，开展专业特色课程，培养学生的兴趣;二年级是专业思想的敏感期，进行职业道德教育，开设思想教育课程，定期召开学生座谈会以实时了解学生思想动向;三年级是专业思想的蜕变期，进行职业理想教育，组织学生去幼儿园见习以树立对学前教育的信仰;四年级是专业思想的危险期，进行职业定向教育，开展个别和专门的心理咨询活动，开展就业讲座，使学生明确自己的毕业去向。

　　2.突出专业思想教育的渗透性

　　调查反映，学生的专业思想容易受诸多因素影响，所以要把专业思想教育渗透到各个方面，使传统枯燥的专业思想教育灵活化。

　　所谓渗透，是指一个系统逐渐融入其他系统。学者胡英芹认为，专业思想教育就是在专业教育中渗透思想教育[4J。从学前教育专业的调查分析，我们认为，要突出专业思想教育的渗透性，一是教师在传授专业知识的同时，要利用教材中的专业思想因素展开教育，结合自己的专业实际和学生的思想实际开展教学，把专业思想教育渗透在学科中，潜移默化地提高学生的专业思想;二是发挥教育合力，实现共育，教育者、受教育者和教育环境是相互作用、相互影响的，学校应该加强与社区、家长的联系;三是把专业思想教育渗透在校园文化艺术活动中，把教育内容渗透于学生喜爱的课余活动中。

　　3.突出专业思想教育的实践性

　　调查显示，有一部分学生认为，心理学、教育学等专业理论知识在幼儿园中是用不到的，他们不知道为什么学和怎么运用，这可能产生应付心理，所以要增加学生的实践机会。

　　所谓实践，是指把理论知识付诸社会行动。社会意识的能动作用是通过指导人们的实践活动实现的。学生对事物初步的感性认识只有通过反复的实践活动的不断验证和深化，才能真正形成系统化的概念。学前教育专业的调查分析，要求学校一方面积极举办各类基本功比赛、技能成果汇报会等活动，促进学生全能发展;另一方面，要增加见习实习和社会实践时间，让学生在实践中自主学习。