农村隔代教养家庭留守幼儿早期阅读教育的困境及路径探究以安徽省阜阳市临泉县为例
发布时间：2020-03-04
摘要：为了解农村隔代教养家庭留守幼儿早期阅读教育的困境及其解决路径，文章采用质化和量化研究相结合的方法对安徽省阜阳市临泉县农村隔代教养家庭留守幼儿进行调查。结果显示：隔代教养家庭早期阅读教育意识淡薄，内容单一，环境具有随机性，目的具有功利性。农村隔代教养家庭留守幼儿早期阅读教育可以通过创建家长学校、引导幼儿合理利用电子产品以及完善农村书屋和租赁玩具等策略加以改善。
关键词：农村隔代教养家庭;留守幼儿;早期阅读;困境;路径
一、问题的提出农村隔代教养家庭留守幼儿是指父母均为农民，且父母双方均外出务工，孩子仍然留在户籍所在地的农村家乡，并且由祖辈照顾的3—6岁的儿童。这部分幼儿由于父母监护教育缺失，尤其是早期阅读教育缺失问题引起了社会的高度关注。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》关注农村留守幼儿的教育问题，强调逐步实行普惠举措。为了贯彻文件精神，安徽省各个市、区、县采取各种措施关爱留守幼儿，比如临泉县，给留守幼儿发放慰问金、学习用品，筹建留守儿童信息库等。临泉县位于安徽西北部，总人口约230万，每年向全国各地输出劳力约4O万人。如此多的劳动力输出，其背后有一个庞大的留守幼儿群体。因此，选择阜阳市临泉县农村留守幼儿作为本文研究农村隔代教养家庭留守幼儿早期阅读教育颇具代表性。
二、研究方法
本文以幼儿以及祖父母、外祖父母为研究对象，采用实证研究了解幼儿早期阅读教育现状。选取阜阳临泉县13个村50位隔代教养家庭进行访谈(电话或入户访谈)，主要针对祖辈对早期阅读内涵及意义的认识、儿童读物的选择及指导、阅读环境的创设等;研究者向210位祖辈进行问卷调查，回收202份，回收率为96%。调查问卷由两部分构成，第一部分主要调查隔代教养家庭祖辈的年龄、性别、文化程度及家庭收入等信息;第二部分是主体部分，采用包含30道题目的自编问卷，内容涉及早期阅读的观念、内容、环境和评价等问题。
三、农村隔代教养家庭留守幼儿早期阅读教育的困境
(一)隔代教养家庭对留守幼儿的早期阅读教育意识淡薄
“父母有关读写技能尤其是对阅读的看法和态度会对孩子读写技能的提高产生很大的影响。”…调查结果显示：当问及“您对早期阅读教育是如何理解的”时，有95%的祖辈表示没有听说过早期阅读，不同祖辈理解不同：“早期阅读就是读书、写字，现在不识字很难啊。”“看到别人家孩子都上幼儿园了，自己家孩子不能天天在家玩。”当被问及“您和孩子一起阅读的频率”时，92%祖辈认为：“我们的文化程度低、年龄大，没有能力和孩子一起阅读，一般都是孩子自己在看。”5%的祖辈表示：“孩子放学回家就跑出去或者在家自己玩了，就不愿意再学了，我们也不知道怎么指导。”问到“会带孩子去逛书店吗”，96.5%祖辈表示：“书店离我们家很远，万一孩子安全出了问题就是大问题了，他们只要吃饱穿暖就可以了。”在被问及“您经常为孩子讲故事吗”时，很多祖辈回答：很少给孩子讲故事，即使讲故事也是凭借经验讲的。大多数祖辈讲的故事带有一定的迷信和神话色彩，缺乏科学性。
以上调查从一定程度上反映出隔代教养家庭对幼儿早期阅读教育意识淡薄，并且对早期阅读了解不多、重视不够。
(二)隔代教养家庭对留守幼儿的早期阅读教育内容单一
调查发现，大多数幼儿只有幼儿园发的书和一些陈旧的书籍，缺少适合幼儿认知特点的读物。当被问及“您给孩子买书吗”时，85%的祖辈认为幼儿园发的书就够孩子学的了。当被问及“您和孩子一起阅读吗”时，95%的祖辈回答没有一起阅读。一方面是由于孩子回来就跑出去玩了;另一方面是由于一些幼儿教师为了防止幼儿把书弄丢，只有在开展教学活动的时候，才把书发给幼儿。当被问及75“您认为孩子最重要的图书类型”时，90%祖辈的选择识字类，85%的祖辈选择数字类，60%的祖辈选择伦理道德故事类，仅有5%的祖辈选择童话或寓言故事类图书。调查还发现，95%的祖辈认为“留守幼儿的早期阅读”就是会数简单的数字，会念26个字母，会背几首简单的唐诗、宋词。当被问及“小朋友你最喜欢的动画片有哪些”时，95%的幼儿说喜欢看《熊出没》《奥特曼》等。
访谈发现，在隔代教养家庭中，除了幼儿园发的书以外，留守幼儿的阅读材料几乎没有，即使父母偶尔给孩子买书，买的书多数倾向于拼音识字类、伦理道德类图书，而且很少考虑到孩子的认知特点和兴趣。隔代教养家庭留守幼儿早期阅读教育有如下特点：重智力因素，轻非智力因素;多文字，少图画;多视觉材料，少听觉、触觉材料。可见，留守家庭幼儿早期阅读材料的数量少、内容单一。
(三)隔代教养家庭对留守幼儿的早期阅读教育环境具有随机性
家庭是留守幼儿进行早期阅读的主要场所，因此，激发幼儿的阅读兴趣，创设丰富的家庭早期阅读环境十分重要。
隔代教养家庭早期阅读教育环境是指家庭对留守幼儿身心发展产生影响的所有因素的综合，它包括祖辈为其阅读所提供的各种物质环境和精神环境。物质环境包括：阅读场所、阅读空间的布置，阅读材料、时间的安排，家庭经济收入状况等。被问及“您孩子是否有独立的阅读环境”时，大多数祖辈回答没有固定的阅读环境，多数幼儿在饭桌、客厅沙发、床上阅读。被问及“您给孩子准备很多属于自己的儿童读物或玩具吗”时，只有2位祖辈回答尽可能给孩子找一些喜欢看的或玩的阅读材料，其他祖辈表示：“孩子还小，我们识字不多，也找不到买书的地方，孩子哭闹时买些零食哄哄。”进一步调查阜阳临泉留守幼儿家庭图书数量，发现最多是2本(不包括幼儿园发的图书)，有些家庭甚至没有图书，91%的家庭有0本图书，仅有2%的家庭有2本图书。精神环境包括监护人的阅读习惯、阅读指导等。在家庭早期阅读教育中，只有通过亲情营造出轻松、愉快的阅读氛围，幼儿才能获得知情意行的健康发展J。被问及“您有阅读习惯吗”，95%的祖辈说“没有”。被问及“您指导孩子的早期阅读吗”，95%的祖辈回答“没有”，不知道怎么指导。
通过以上调查看出，多数留守幼儿家庭没有给孩子提供独立的阅读空间，阅读环境不固定，桌椅都是临时的，桌椅的比例也不符合幼儿的身高。合理的桌椅能有助于培养幼儿良好的姿势，有利于幼儿的生长发育。绝大多数留守幼儿进行阅读的时问不固定，而幼儿良好阅读习惯的养成是一个持续、连贯的过程，却很少有留守幼儿能做到坚持每天阅读。可见，隔代教养家庭留守幼儿阅读环境无论是在空间设置还是在时间安排上都存在很大的局限性和不稳定性。
(四)隔代教养家庭对留守幼儿的早期阅读教育目的具有功利性
《(幼儿园教育指导纲要(试行))解读》提出：“把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
然而，很多隔代教养家庭特别关注的是幼儿智力因素的发展，总想让孩子多学些拼音、文字和背些唐诗、宋词等，否则就认为做了无用功。当被问及“您认为早期阅读有什么作用”一项时，86%的祖辈对孩子的学业特别关注，让孩子多识几个字，希望自己的孙辈能考上大学，长大后好找工作。80%的祖辈对孩子将来从事工作很关注，认为现在社会的竞争压力太大，不能让孩子“输在起跑线上”，幼儿阶段认识的字越多，将来能够选择的机会就要多些，能够有一技之长，发展也就越好。60%的祖辈认为要想让孩子成才，认字越多越好，现在社会是高科技信息时代，不识字很难找到工作，也很难在社会上生存。调查发现，部分祖辈从不考虑孩子的兴趣和早期阅读教育的规律。在这种功利思想的指引下，孩子一想到阅读就想到枯燥的文字。祖辈特别重视阅读的识字功能，没有认识到早期阅读对孩子情感、态度和价值观的影响，而早期阅读教育的真正价值在于培养和提高幼儿的阅读兴趣和自主阅读能力。可见，留守家庭早期阅读教育具有功利性。
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四、农村留守幼儿隔代教养家庭早期阅读教育路径探究
(一)政府主导，多方参与，共创家长学校，提升早期阅读水平
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指76导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”要想提高留守家庭幼儿早期阅读教育质量，离不开政府的政策保障、幼儿园及幼儿教师的帮助，但是根本上应从改变祖辈观念及提高自身素质和能力着手，家长学校可以起到一定的作用。例如，可以创办家长学校，培养祖辈对早期阅读重要性的认识，指导祖辈对留守幼儿早期阅读的指导，提高祖辈早期阅读环境的创设能力，传授给祖辈一些先进的教育理念和教育方法，主要通过聘请幼教专家和幼儿教师、园长，定期为幼儿的祖辈开展早期阅读教育有关讲座。此外，家长会和家访也是开展家庭早期阅读教育指导的重要途径。通过家长会，让祖辈相互交流家教方法，利用节假日留守幼儿家长回家探亲之际，向家长发放家教手册，召开家长座谈会，向留守幼儿家长宣传家教知识，督促家长与留守幼儿定期联系，交流谈心。把隔代教养家庭早期阅读教育指导作为一门主要的课程，从早期阅读定义和作用、图书的选择、阅读方法和环境的创设等方面进行指导。政府和社会各界理应提供力所能及的帮助，政府筹建留守儿童信息库，以便了解留守幼儿的早期阅读状况，为隔代教养家庭留守幼儿提供有针对性的阅读帮助。
(二)合理利用电子产品，提升阅读兴趣
早期阅读是凭借色彩图像、绘画，以了解图画为主的婴幼儿读物的活动。电子产品是留守幼儿重要的阅读方式。电子化成为儿童新的生活方式，留守幼儿接触最多的电子产品是电视和手机。
首先，随着信息产业的发展和人们需求的提高，电视节目的种类越来越多，合理收看电视节目有利于促进孩子视听能力的发展，有助于早期阅读能力的提高。幼儿看动画片时，引导幼儿边听人物的对话，边看下面的字幕，看完后，复述故事情节，模仿人物动作，分析人物形象，锻炼了孩子的语言表达能力、模仿能力以及辨别善恶的能力，有效促进幼儿全面和谐发展。因此，对于隔代留守幼儿而言，祖辈陪孩子看节目并给予及时正确的引导十分重要。其次，随着智能手机的普及，幼儿玩智能手机上的电子游戏或者在智能手机上拍照、看照片、听歌、听故事等情况也越来越普遍。然而，很多家长最担心的是电子产品会使幼儿的视力下降，但电子产品对幼儿精神世界的影响担心甚少。美国著名心理学家班杜拉认为：儿童平时对电视、电影中的暴力、色情情景的观察，虽然未能直接地、自发地加以模仿，但也不能阻止他们对这种行为的无意识的学习。只要遇到与影片类似的情景，这些行为很可能在实际生活中再现。在阅读电子产品的过程中接触大量暴力倾向的场景，也可能会促进幼儿暴力、攻击性行为的产生。俞国良等也认为家长和教师最不愿意让孩子看成人化和打斗类的电视片。因此，在选择电子阅读内容时，要避免充斥暴力类行为的内容对幼儿的不良影响。
总之，祖辈不要只看到电子产品的缺点，还应合理安排陪同幼儿或引导幼儿观看适合该年龄段成长的节目，最好是一些能够开发其智力、规范其行为、提升其道德水平的节目且控制在半个小时之内。
(三)充分发挥农村社区资源优势，完善农村书屋，丰富早期阅读材料
目前，我国农村书屋资源配比不均衡、图书数量少、品种单一，收藏以报纸、故事会、杂志等为主，且多数藏书是过时、陈旧的，幼儿喜欢的通俗易懂读物匮乏。为了改善农村留守幼儿早期阅读教育缺失的现状，农村书屋可以通过乡镇文化部门，增加幼儿喜欢的儿歌、童谣、诗歌、故事、传记和知识性图书，定期更换，还可以采用募集、自筹的方式扩充儿童读物，强化幼儿读物的质与量，让农村留守幼儿在家门口就能方便地汲取丰富的文化知识，减少留守幼儿因为无人管、无人问而引起的早期阅读教育缺失的状况。在现有的基础上，按不同年龄阶段增加一些幼儿喜欢的读物，如为3—4岁幼儿增加一些新颖的、与他们的日常生活经验密切相关的书籍，如数字、动物、水果、交通工具、玩具、衣服等相关的生活类阅读材料。4—5岁幼儿增加一些认知类、社会类阅读材料如动植物、季节变化等，以及动画类等阅读材料。5—6岁幼儿增加一些社会类、生成性阅读材料，如生活中常见的标志、广告、小实验、周围变化、重大新闻等。
农村书屋除了借阅的读物，还应增设租赁玩具，租赁和图画书内容有关的玩具。既有助于幼儿理解图书内容，增加阅读兴趣，又可以帮助幼儿在图画书和已有的经验之间建立联系]。其次，由于大部分农村留守家庭经济收入相对较低，致使不能拥有满足幼儿需求数量的玩具。针对这种情况，幼儿玩具租赁店应运而生。这种类型的玩具店拥有大77量适合幼儿的玩具，从几元钱的低档玩具到上百元中档玩具，很适合留守幼儿。从社会视角来看，玩具之于幼儿，不仅仅是游戏的工具，也是幼儿学习的资料。玩具更适合幼儿的身心发展特点，玩玩具是幼儿特有的学习形式，通过具体的操作玩具，促进幼儿的大脑积极活动。玩具具有形象性和可操作性，可以刺激学前儿童的感官和动作的发展，开发他们的智力，提高他们的早期阅读能力¨。
农村留守幼儿的早期阅读状况对幼儿自身的发展影响深远，通过提供阅读材料、创设阅读环境，家长的陪读、幼儿园阅读指导，能够激发留守幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，为幼儿人际交往、学习和社会适应奠定良好的基础。
