网络多媒体教室条件下中学语文整合课的教学张力
发布时间：2019-12-10
摘要：“班班通”网络多媒体教室硬件建设是基础，软件资源应用是关键，整合课教学是出发点和落脚点。影响网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学的主要有网络多媒体教室硬件、资源、学习特点和语文教学特色等因素。调控与利用好课堂教学张力，优化教学过程，落实教学目标，促进学生发展，必须坚持科学取舍、有效利用、化消极教学张力为有效教学资源三项基本原则，采用把握特点、增强预见、科学处置、重视评价四种做法，以实现网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学过程与教学效果的最优化。
关键词：网络多媒体教室;中学语文;整合课;教学张力
一、引言
“班班通”建设实现了从校园信息化建设向课堂信息化应用的转型[1]。 从现实情况看，各地“班班通” 建设常规教室主要包括四种：一是简易多媒体教室，硬件配备上或者是 DVD+电视机， 或者是电视机+ 机顶盒; 二是多媒体教室， 硬件配备上或者是计算机+投影机， 或者是计算机+投影机+交互式电子白板; 三是网络多媒体教室， 硬件配备上或者是学生机+教师机+投影机+幕布(交互式电子白板)+多媒体电子教室系统， 或者是学生机+教师机+投影机+ 幕布 (交互式电子白板)+多媒体电子教室系统+网络教学平台;四是移动网络教室，硬件配备为移动学习终端+教师机+投影机+幕布(交互式电子白板)+ 无线电子教室系统+网络教学平台[2]。 从“班班通”建设的四种技术支持模式来看， 网络多媒体教室模式硬件配置较高，课堂信息化应用也更具有典型性。 因此，本文以网络多媒体教室为背景，重点研究此条件下中学语文整合课的教学张力问题。
二、网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学张力归因
在弄清网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学张力的归因之前，先来了解一下对于“张力”一词的多重解释。 按照《现代汉语词典》的注释，张力一词和拉力一词等义，包括两个义项：其一指拉拽的力量; 其二指物体所承受的拉拽力。 在不同学科中对 “张力”一词有不同的解释：在物理学中，张力指物体受到拉力作用时， 存在其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力;在地质学中，张力指大陆板块由于地质运动所形成的分裂现象，如东非大裂谷;哲学范畴里的张力是指两个事物之间的距离和落差。 整合并借鉴以上解释，笔者认为课堂教学的张力应当指课堂教学要素之间、 课堂教学要素与课堂形体之间的拉力(伸缩力)，由于此拉力(伸缩力)作用形成课堂教学要素间的距离和落差及其课堂教学要素与课堂形体之间的距离和落差。 应当给课堂教学张力这样下定义： 用几何思维从空间视角观察课堂教学，把课堂教学看作一个几何形体。 课堂教学张力则是指由于课堂教学要素“聚合”与“裂变”形成了拉力(伸缩力)，在这一拉力(伸缩力)作用下使课堂教学要素之间的距离和落差发生改变， 致使课堂教学的形体内部产生变化， 并最终导致课堂教学形体发生改变，包括教学时间长短的改变、教学空间结构的改变、课堂教学形体的改变等。 通俗地讲，以空间视角把课堂教学立体地比做一个几何形体， 由于课堂教学内部各个要素组合与分化产生拉力 (伸缩力)，在这一拉力(伸缩力)作用下使整个课堂教学的教学要素之间发生变化而最终导致课堂形体发生变化，变化的结果则是课堂教学形体上的收缩或扩张。 网络多媒体教室条件下的课堂教学要素主要包括教学硬件环境、教学软件资源(网络资源、学科内容)、师生教学活动、教学预设、教学生成等等。 弄清楚课堂教学张力概念及相关问题， 再来看网络多媒体教室条件下影响中学语文整合课教学张力的主要因素。
(一)网络多媒体教室硬件环境影响
网络多媒体教室是由多媒体计算机、 液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等主要硬件设备所组成的。 它的网络多媒体属性决定了教学环境的主要特点， 即网络教学平台的扩展性与网络教学过程的交互性。 教学过程中，教师可以通过登录相关网站，检索教学需要的信息资源。学生也可以通过网络登录相关网站， 查找所需学习资料。 教师与学生、学生与学生、师生与网络学习伙伴更可以通过网络互联平台进行教与学的多元信息交互。 教学硬件设备充分发挥各自的功能，共同打造了宽广的教学天地， 教学空间得到了最大限度的拓展，教学交互得到了最大限度的加强，这为教学张力的发展变化奠定了必要的基础。
(二)网络多媒体教室资源特点影响
网络多媒体教室的资源是多样的， 这里主要指网络教学资源。 网络资源涵盖网络音频资源，主要包括网络音乐、配乐朗读、声音模拟等资源;网络视频资源，主要包括教学专题片、影视剧、网络图片、视频片段等资源; 网络其他资源， 主要包括教师备课资料、学生学习资料、教学课件等资源。 这三类资源可以概括成媒体素材、教学案例、课件、学科工具、通用工具、网络课程、索引目录、试卷试题、评测工具、文献资料[3]。除此之外，纸质课本资源同样不能忽略。纸质课本资源主要指语文教材。 中学语文教材主要包括三大类内容，即阅读、写作、语文实践。 其中，阅读教材按时间划分有现代文和古文(文言文);按文体划分包括一般文章、文学作品以及应用文;一般文章中又分为记叙文、议论文、说明文;文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧;另外，还有语文常识及练习。 网络多媒体教室条件下的教学资源是引发课堂教学张力发展变化的最重要因素。
(三)网络多媒体教室学习特点影响
正是由于网络多媒体教室具有教学平台扩展性、教学资源丰富性和教学交互多元性特点，在此学习环境下，最适合于开展自主、合作、探究教学活动。学生根据学习过程中探究问题的需要， 自主上网浏览，查找有关问题的资料，寻找有关问题的答案。 遇到学习障碍，还可以通过网络与学伴(老师、同学、网友)进行网上交流、探讨，探寻学习问题的正确答案，探索事物外在的特征与内在的原理， 合作解决学习中所遇到的各类学习问题。 教学活动中，“教师为主导，学生为主体”的双主教学特点得到充分彰显，教师指导、帮助、共同促进学生学习的角色愈发突出，学生的学习自主性大大加强。 教师面对网络多媒体教室的教学环境，不断创新教育教学理念，采用不同的教学模式与教学方法，进行有针对性的教学设计。总之， 网络多媒体教室条件下的课堂教学表现出了不同于以往课堂教学的诸多特点， 这些特点成为影响课堂教学张力发展变化的最活跃因素。
(四)中学语文学科教学自身因素影响
作为中学文科代表的语文学科， 除了具有一般中学文科特点以外，还有其自身特色。 工具性与人文性并存是其突出的学科特点。 此外，从中学语文学科教学来看， 语文教材采用文选的形式， 根据文体性质、知识归类、训练重点等以单元进行编排，熔听、说、读、写于一炉，试图培养学习者的语文能力和语文素养，以便为今后的生活、学习与工作打下良好基础。 这些特点无形之中就加大了语文课教学的容量，阅读教学学生须开动脑筋，不断追问;须含英咀华，品味体验;须读写练习，驾驭工具。 写作教学学生须联想想象，打开思路;须上网搜索，查找材料;须遣词造句，奋笔疾书。 实践教学学生须整合资源，合理利用;须调动感官，动耳动嘴;须手脑并用，综合发挥。同时，语文来源于生活，又服务于生活的特点进一步突出。 教师则必须利用网络多媒体平台和各类教学资源，整合教学模式与方法，导读导学，在学习共同体中当好学习向导。 在网络多媒体教室条件下，中学语文学科教学因素的特色加速了课堂教学中各要素的组合与分化， 特别是师生学习训练中思维的张弛变化、活动空间的拓展等等，这些必然成为课堂教学张力发展变化的独有动力。
除上述主要因素外，课堂教学节奏、课堂教学环节等都对课堂形体变化发挥着不同程度的作用，在本文这些不作为重点内容加以论述。
三、利用网络多媒体教室条件下课堂教学张力促进教学目标达成
利用网络多媒体教室条件下的课堂教学张力变化优化课堂教学过程，促进教学目标达成，必须坚持三项基本原则，采用四种基本方法。
(一)利用网络多媒体教室条件下课堂教学张力促进教学目标达成必须坚持的三项基本原则
1.坚持促进教学目标达成务求科学取舍原则
课堂上的一切教学安排都是为了优化教学过程，达成教学目标，促进学生发展，因此，网络多媒体条件下中学语文课的教学从课堂教学设计到课堂教学实施都必须注重对教学张力的科学取舍。 在课堂教学设计时， 教师应当尽可能地从课堂教学环境的影响， 信息化教学资源的运用， 信息技术手段的选择，师生教学活动情况(时间、范围、频率)，语文学科的阅读、写作、综合实践特点，以及“自主—合作—探究”过程中师生思维的深度、广度、张弛度等方方面面， 考虑到上述各个方面对课堂教学张力发展变化的影响力，把握其特点，掌握其范围，了解其幅度，以便根据教学目标的需要，科学取舍，合理运用。 在教学实施中，教师必须运用多种教学策略，随时调控课堂教学张力，比如，在“课堂教学小结”与“课堂教学延伸” 之间，根据课堂所剩教学时间的长短，通过增加或减少课堂教学活动来保持合理的课堂教学张力，如果时间较充裕，可以紧密结合课堂教学内容，围绕落实课堂教学目标，适当穿插学生活动，像当堂练习、上网浏览、围绕问题师生或生生交互等。 反之，可以删繁就简，简化教学环节。 当然，一切教学活动的增减都必须以保证良好的课堂教学效果为前提。总之， 网络多媒体教室条件下的中学语文教学必须围绕优化教学过程，促进学生发展，达成教学目标，对课堂教学张力认真加以取舍。
2.坚持甄别利用积极教学张力优化教学原则
网络多媒体教室条件下的课堂教学张力有积极与消极之分。 凡是对课堂教学过程的优化，课堂教学目标的达成， 促进学生的发展有所裨益的课堂教学张力属于积极教学张力的范畴。 在课堂教学中，对于积极教学张力，教师必须坚持用足用好。 例如，在阅读教学中，教师应当根据语文阅读教学的特点，按照学习不同体裁课文的需要，借助多媒体“范读”，在多媒体“老师”范读的过程中，边聆听，边模仿，边思考，从而拉近读者 (学生)—作品—作者之间的距离，优化学习。 这样，学生与作品之间的张力缩小，课堂教学张力相应缩小，教学张力有效服务于课堂教学。 又如，在写作教学中，学生在冥思苦索，挖掘生活素材的前提下， 由教师引导学生登录相关网站， 查找资源，浏览网页，收获启迪，进一步拓展写作思路。 学生也可以打开网页，学习范文，进行仿写练习。 在作文批改教学过程中， 教师和学生之间、 学生与学生之间、学生和其他学伴之间，可以借助网络多媒体教学平台，通过信息技术工具，实现师生之间、生生之间、学生和班外或校外其他学伴之间的在线互评互改，组成一个临时学习共同体，为完成学习任务，达成教学目标，开展现实或虚拟现实教学活动。 这样，教学活动范围拓宽， 频率增高， 课堂教学的张力随之加大。 无论缩小教学张力，还是加大教学张力，只要是围绕有效教学所产生的积极教学张力， 教师都要从服从服务于课堂教学需求， 促进优质高效课堂教学的形成出发，认真加以甄别，充分加以利用。
3.坚持化消极教学张力为有益教学生成原则
在课堂教学实践中， 有些课堂教学张力不仅不利于课堂教学过程的优化，课堂教学目标的实现，学生的全面发展，相反，它对于优化教学过程，促进学生发展，实现教学目标具有干扰、阻碍作用，对此，可将其称之为消极课堂教学张力。 对于消极课堂教学张力的最低要求是剔除， 最高标准是化消极教学张力为有益的教学生成， 将其作为一种教学资源为顺利开展课堂教学，最终达成教学目标加以完善利用。譬如，在教学过程中，“学而不思则罔”，可是，学生在思考问题时却又常常难以控制自己 “思想开小差”，这无形之中就产生了“分裂”课堂教学的张力，而这种张力不利于教学过程的有序推进和教学目标的顺利实现，不利于学生全面健康发展，这种教学张力是典型的消极教学张力，对此，教师或及时提醒学生注意，或创设情境凝聚思维向心力，使之回到正确的学习轨道上来，积极思考相关教学问题。 再如，在教学过程中的“课堂交互”环节，无论是课堂现实交互，还是网络虚拟交互， 包括上网浏览网页， 查找学习资源，在线信息交流等活动，都是扩展教学张力的重要因素，调动起这些因素往往会使课堂教学张力加大。在加大教学张力的过程中消极课堂教学张力常常相伴而生。 当然，在课堂教学张力缩小的过程中，有时也会产生消极教学张力。 因此，教师必须努力控制课堂消极教学张力的产生， 一旦出现课堂消极教学张力就要通过教学策略积极处置， 把教学张力变化产生的结果作为教学生成资源，化消极为积极，化有害为有益， 对消极教学张力加以改造后使之融入课堂教学，服务课堂教学，促进学生发展。
(二)利用网络多媒体教室条件下课堂教学张力促进教学目标达成必须采用的四种基本方法
1.把握网络教室条件下语文整合课教学张力特点
把握网络教室条件下中学语文整合课教学张力的特点是利用其优化教学过程，促进教学目标达成，强化学生全面发展的重中之重。 对于网络教室环境下语文课教学张力特点， 如果没有很好地把握就谈不上调控与利用，更谈不上优化教学过程、促进教学目标的实现与学生的全面健康发展。 把握网络教室环境下语文整合课教学张力特点应当从两个方面着眼， 一方面是网络多媒体教室特点， 特别是硬件环境、软件资源和在此基础上的整合课教学，这三者中硬件环境是基础，软件资源是关键，整合课教学是重点。 另一方面，在整合课教学中，师生地位的体现、师生心理的变化、师生活动的取向、信息交互的情况、教学模式的选用、 语文学科的特点等是影响教学张力变化的重要因素。 这两个方面的内容都是影响网络教室条件下中学语文整合课教学张力发展变化的最重要因素， 网络教室条件下中学语文整合课教学张力发生的节点也多在上述方面，对此，教师必须做到科学把握，有效利用。
2.在教学设计过程中增强对教学张力问题的预见性
这里的教学设计是指根据教学对象和教学目标， 确定合适的教学起点与终点， 将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程[4]。 概括地讲，就是对课堂教学过程的整体规划与综合设计。 在对课堂教学进行整体规划与综合设计的过程中， 教师应当特别注重“教学预设”。 通常讲，教学预设是指对教学目标、教学过程、教学环节、教学方式、学习方式、学生活动、教学资源等的预先设计和准备。 除了这些内容以外， 对于网络教室环境下语文课的教学张力问题必须事先有一个通盘考虑，比如，学生学习活动过程中，小组讨论、上网查找资料、在线学习交流及其在此过程中学生心理变化所产生的张力将会怎样? 不同语文教学内容对课堂教学所带来的张力变化又会如何? 这些都需要教师提前介入，在实施课堂教学前认真准备，精心设计，未雨绸缪，拿出预案，做到有备无患。
3.在课堂教学中妥善处置教学生成，科学运用教学张力
在整个课堂教学实施过程中， 包括教学过程中的教学导入、教学推进、课堂练习、课堂小结、教学拓展等每一个教学环节， 这些教学环节中哪一个环节都有可能出现“教学生成”，教师对此必须格外加以留神，并将其视为教学资源，分清性质，区别对待。 对于非常利于课堂教学的 “教学生成” 要全部融入教学， 对于部分利于课堂教学的要精心筛选或改造后加以运用， 对于不适合教学的则要毫不吝啬地加以剔除。 例如，在学习《师说》这篇课文时，学生针对“古之学者必有师”提出为什么古人不可以自学呢? 照此说来，现在的“学者”也“必有师”吗? 对于第一个问题， 教师指出作者是为了强调从师的重要性才故持此说，其实古代也不乏自学成材之人。 第二个问题对本课的学习关系不大，教师可一带而过，指出现代人从师依然重要，但自学也可以成才，不必就此问题展开教学，以免引发消极课堂教学张力的生成。 有的学生提出古代、现代学习的人从师很重要，近代学习的人从师重要不重要呢? 对此教师可以用“可想而知” 将此了断，坚决避免对此类无益于教学问题的纠缠，把握好课堂教学张力。
4.在课堂教学评价过程中重视对教学张力处置的权重
以往在评价课堂教学时， 对于课堂教学张力处置效果的评价没有引起人们足够的重视， 致使对影响课堂教学张力效果的因素拿捏不准，把握不好，影响日后对课堂教学工作的有效改进。 增加对课堂教学张力处置效果的评价， 就是要通过教学评价这一杠杆， 引起评价者和施教者对网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学张力问题的高度重视， 以便通过更加客观的课堂教学评价促进课堂教学过程与课堂教学效果最优化。 重视对课堂教学张力处置的权重，一方面要看“教学预设”，评价对教学张力预见和准备的效果，另一方面要看“教学生成”，评价对教学张力适宜、适度与灵活处置的效果。 最后从整体上看教师在一堂课教学中对教学张力方面处置的成效，做到整体把握，重点关注，科学评价，以便为今后改进教学工作保驾护航。
当然， 处理好网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学张力发展变化的方法不止这些， 教师需要根据课堂教学实际情况，坚持基本教学原则，灵活处置教学张力。
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四、结论
“班班通”建设实现了由校园信息化建设向课堂信息化应用的历史性转变。 网络多媒体教室作为“班班通”建设的重要模式之于课堂教学具有典型意义。利用好课堂教学张力是做好网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学的应有之义。 要真正利用好网络多媒体教室条件下中学语文整合课的课堂教学张力，必须坚持科学取舍、有效利用、化消极教学张力为有效教学资源等三项基本原则， 注意运用好把握特点、增强预见、科学处置、重视评价等四种办法，只有这样， 才能够实现网络多媒体教室条件下中学语文整合课教学过程与教学效果的最优化。
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