泛在学习理论下大学英语课程形成性评价实证研究

发布时间：2019-08-15

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　　摘要: 基于哈尔滨金融学院“银行函电与结算”课程的形成性评价应用实践，对学生的学习过程进行全程追踪和评价，探讨形成性评价对学生学习效果的影响，切实提高学生自主学习的意识和能力。

　　关键词: 泛在学习; 形成性评价; 大学英语教学

泛在学习理论下大学英语课程形成性评价实证研究

　　1 泛在学习理论概述

　　泛在学习是在计算机技术支持的环境下创造的一种学习环境，学习者可以根据自己所处的环境，按照自己的需求，使用计算设备进行学习活动。泛在学习理论具有持续性、易得性、便利性、整合性和交互性，学习者将学习工具、学习环境、学习内容有机结合，随时随地登录泛在学习环境中获取各种学习资料，与其他学习者交流、分享和讨论，从而实现终身化学习。

　　2 形成性评价的内涵

　　大学英语课程学习的评价分为终结性评价和形成性评价。形成性评价是对学生在学习过程中的行为、情感、态度、策略等方面进行持续地观察记录和反思，更关注学生知识、技能的形成过程，有利于对学生自主学习过程进行有效监控和调整。形成性评价手段多样，可采用电子档案、研究报告、数字作品、网络学习日志等，有教师评价、学生自评和学习者互评等形式，不仅关注分析、应用、综合、创新等智力因素，还注重学习动机、兴趣、态度等情感因素。

　　3 形成性评价的教学实践

　　3. 1 实验目的

　　基于泛在学习理论，通过定量和定性的实践研究，考察形成性评价在大学英语教学评价中的效果，探讨形成性评价在大学英语课程中实施与推广的可能性，以及对大学英语教学的反拨作用，促进大学英语评价制度的科学性和合理性。

　　3. 2 实验背景

　　哈尔滨金融学院商务英语系在全院范围内率先进行大学英语教学改革，利用校园网内的网络教学平台，上挂“新视野大学英语”、“金融英语”、“商务英语”、 “贸易英语”等课程配套资源，供学生在课外进行网络自主学习，网上配套资源涵盖 PPT 课件、教学大纲、教学互动、主客观练习、课内讨论、调查问卷、开课分析、学习分析、教学分析、学生进度、结课管理、翻转课堂和线下考试等部分。本实验以“银行函电与结算”为实验课程，教材采用“现代金融业务”，时间为 1 学期，总课时为 72 学时，18 周完成，实验对象为商务英语系 2015 级英语专业的两个自然班，两个班级在英语语言水平、金融基础知识掌握上无显著差异，其中一个班为实验班，另一个班为对照班。对实验班和对照班的学习过程进行追踪，用 SPSS23. 0 对期末考试成绩进行数据分析，观察两个班在最终成绩上是否具有差异。

　　3. 3 实验过程

　　在实验中，对照班和实验班都采用“课堂讲授 + 网络自主学习”的方式，每周课堂面授为 4 课时，网络学习由学生在课外自主进行，对照班采用传统的授课方式和评价体系，以平时成绩加期末成绩作为总成绩，网上学习占 10% ，主要依据网上答题情况统计。实验班采用形成性评价和终结性评价相结合，其中形成性评价占比 45% ，终结性评价占比 55% 。形成性评价由以下几个部分构成: 第一，课堂表现。采用师生交互和学生交互的方式强化课程主题和内容，形式为课上小组对话、小组讨论、PPT 展示，要求学生根据任务，独立或合作完成。课上的训练以师评、自评和互评的方式进行，学生可根据实际情况进行反思修正，调整学习目标。第二，网络自主学习。按照课程要求，将教学内容分成几部分，在每部分开课前，自主学习 PPT 课件并阅读课文，了解语言和金融相关知识内容，记录自主学习过程中的收获和问题。学生在网络教学平台上注册后，自主学习的时间和内容都会保存，教师以管理员的身份进入系统进行成员管理、发布公告、发放调查问卷、查看学生的学习情况、采集数据、教学互动、监督统计等。第三，过程测试。参与校园网网络平台答题，每部分答题一次，设定题目、时间，每学期三次，主要是应用层面上的专业知识; 课堂测试三次，主要为语言层面上的金融相关词汇; 在句酷批改网完成作文两次，涉及银行信函的写作。此外，按照教材主体内容划分，进行三次闭卷检测。

　　3. 4 数据分析

　　经过 18 周的教学过程，收集各组学生在“银行函电与结算”课程中期末考试成绩，对于卷面成绩用 SPSS23. 0 软件进行描述性分析和单因素方差分析。

　　从表 1 来看，实验组的测试成绩均值为64. 256 4，比对照组高3. 173 1分。标准差为9. 289 83，低于对照组，说明数据的离散程度相对较低。测试成绩表明实验组分数高于对照组，即在“银行函电与结算”的课程教学评价中，形成性评价对于大学英语教学的效果具有促进作用。为了检测形成性评价对测试成绩是否有影响，对这两组数据进行了单因素方差分析，将“形成性评价”作为因子进行赋值，命名为“赋值 1”，将“不使用形成性评价”命名为“赋值 2”，将“测试成绩”作为“因变量”进行两两比较。表 2 显示，两组数据的组间和组内均方分别为 1 525. 195和 121. 877，F 值为 12. 514，组间差异大于组内差异。显著值为 0. 002，小于 0. 05，这表明“银行函电与结算”课程实验组和对照组的测试成绩的差异具有显著性，形成性评价对于大学英语教学的效果具有明显的促进作用。

　　4 结论与启示

　　教学实验结果表明，学生利用教学平台媒介可以巩固已掌握的知识、完成对新知的认知与建构，形成性评价有效地推动了学生自主学习的意识和自主学习。启示如下: 第一，形成性评价对于学生自主能力的提高起到举足轻重的作用，有助于学生养成良好的英语学习习惯，把英语学习从课内扩展到课外和网络是有益的。第二，要使形成性评价在大学英语教学中起到明显的促进作用，需要全面改革评估体系，加强实施方案的科学性、严谨性、客观性和趣味性，丰富评价过程，制定方案时要有具体的学习目标和学习策略。第三，在日常教学活动中，教师对教学进行评价和决策，要注重培养学生的学习兴趣、学习态度和学习方法，切实提高学生对英语实际运用的能力，真正达到大学英语教育的目的。

　　参考文献:

　　[1] 陈金平，周馥郁 . 大学英语课程形成性评价实证研究[J]. 重庆科技学院学报( 社会科学版) ，2017，( 01) : 88 - 89.

　　[2] 蒋宇红，周红 . 大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J]. 北京第二外国语学院学报，2010，( 02) : 56 - 57.

　　[3] 周婧 . 大学英语形成性评价的实证性研究[J]. College English， 2012，( 03) : 112 - 114.

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