信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践
发布时间：2019-08-02
摘 要：中职语文写作是中职语文课程的一个重要组成部分，中职生通过语文写作学习在很大程度上能够提升自身的语言表达能力、逻辑思维能力以及文字应用能力。随着经济的发展与社会的进步，信息技术在教育行业的应用也越来越普遍，通过研读国内外相关学者的已有文献，并结合自身的教学实践经验，就如何利用信息技术提高中职语文写作教学的实效性提出了一些能够提升我国中职语文课堂的教学质量和教学实效性的针对性建议，进而促进我国中职学生语文综合素养的整体提升。
关键词：信息化 中职 语文写作 教学 改革
1 中职生与写作
在我国现有的教育体系中，中职教育是其十分重要的一部分，中职教育立足于培养学生们的实用技术技能，在培养具有合格实用技术技能的学生方面的作用不可或缺。随着我国教育深化，现有教育层次不断提高，在大学大幅度扩招的背景下我国大学生数量迎来爆发式增长，每年都有一大批大学生离开学校进入人才市场。在这种背景下，中职学生受其学历所限在就业方面承受着更大的压力。中职的教育模式以学生就业为出发点和立足点，不同的学科发挥的作用不同。正因为中职的教育模式以学生就业为出发点和立足点，我们的中职学生毕业之后怎样成功地实现就业是中职教育面临的重大问题和主要挑战。在各方面的竞争压力不断提升的条件下，我们的中职学生毕业之后要想成功、顺利地实现就业，就必然需要持续提升自我全方面综合素质、培养优秀的职业素养，只有全方面综合素质以及优秀的职业素养才能够充分满足现有用人单位对人才的需求。良好的语文写作、文字表达能力是现代社会非常重要的技能，作为以就业为导向的中职生更是非常需要掌握优秀的写作和表达能力。本文就如何利用信息技术提高中职语文写作教学的实效性提出了一些针对性建议。
2 信息化背景下中职语文写作教学中加强学生素材积累
作文是语文学习中的非常重要的一部分内容，作文教学是中职语文课程中的难点和重点。中职生文学素养不够，素材积累不多，常常面临无从下笔的窘境，即使完成了一篇，往往也是表述有失条理且内容空洞。学生常常因创作不出作文而苦恼，在考试作文来看，很多同学根本不会写作文，笔下无物，多数学生写出的是那些空洞无味的文章。通过作文评审与优秀作文可以对许多学生有示范作用，然而还是无法真正解决问题。素材的积累是决定写作是否成功的重要基础和基本前提，只有写作人用丰富的素材作积淀，厚积薄发，在生活中不断积累才可以创作出有内涵、有内容的作文。所以，写作素材积累是非常重要，它不但会提升学生自身的作文水平，更会在素材积累的中督促和鼓励学生们形成良好的学习习惯，扩展学生们的学识和知识面，一方面写作素材得以积累，另一方面人生阅历也得以充实。写作素材积累非一朝一夕，而是重在坚持、重在日常积累，课上积累与课下积累相结合，善于发现美、记录美。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，写作问题的解决根本上来说还是写作素材的问题，只有胸有丘壑，方能下笔有神。积累素材途径多种多样。初学生正处于生理、心理不断健全以及人格形成的关键时期，中职学阶段的学习是青少年人格形成十分重要的时期，同时也是容易养成不好习惯的时间点。中职生正因为心智不全，可塑性强，自我控制能力并不强，教师要在课上和课下加强指导，并对他们进行适当的监督。基于十几年的教学实践，笔者认为可以利用信息技术加强中职语文写作教学中的学生素材积累。信息化背景下，我们学生的信息可得性增强，越来越多学生可以利用互联网进行信息搜集和积累。如果我们学生可以把握住这一机会，作文素材可以得到大量的积累与质的飞跃。当然，在这个过程中，我们很有必要帮助我们的学生制定措施去进行网络素材积累，并在他们积累素材的过程中进行干预和指导，长此以往，他们便在潜移默化中形成自觉积累素材的习惯。
3 利用信息化技术创设科学合理的作文教学情境，激发学生的写作想象力和创造力
兴趣是学生最好的老师。中职语文教师在开展相关教学活动时，应当利用多媒体等现代信息技术创设科学合理的教学情境，激发学生的想象力和创造力，引导学生积极主动地投身到相关课堂教学活动之中，促使学生更好地理解与把握相关知识，提高中职语文课堂的教学质量和教学实效性。在情景作文教学中，首先需要建立一个情境作为背景。创设情境要求我们老师对情境进行设计，提供一个特定且具体的情境，在同学们身历其境的基础上，形成感悟，并把所想所感记录下来。例如，中职语文教师在讲授《女娲补天》这篇课文时，单纯按照课本进行讲述相关内容，学生无法真正了解这个神话故事。中职语文教师应当在课程导入环节为学生播放一段有关女娲补天的视频，促使学生更为生动、形象、深刻地理解与把握课文相关内容，学生也能够更为积极主动地参与到课堂的教学活动之中。中职语文教师在开展相关教学活动时，借助多媒体等现代信息技术将教材中的简单文字转化为图片、视频等，可以将抽象的事物直观、生动地呈现出来，激发学生参与课堂教学活动的积极性，主动参与课堂讨论，提高语文课堂的教学质量和教学效果。在此基础上，我们让学生围绕女娲补天写一些相关内容的作文，可以是故事的延续，可以是故事的另编，也可以是评述性的文章。这种情景模式，既有的文章为同学们的创作做了一个示范、营造了一个范围、创立了一个情境，那么同学们可以依照文章的模式进行创作，保证了同学们不会出现无从下笔的情形，与此同时也鼓励同学们走进科学，增强自我探究能力。
4 利用信息化技术积累佳句、学习写作手法，丰富创作语言
语文作文的学习离不开词语和句子的积累、学习与运用。好的句子不仅仅教会我们中职生一种作文中可以使用的模板，更能启发他们在自己积累的佳句的基础上进行创新，形成属于自己的写作方式和表达习惯。对于佳句的学习不能仅停留在记忆的层面，为了应用于自己的语言，必须练习灵活使用日常积累的佳句，增加文采。短句的表达适合于观点表达，间接且有力;长句表达适合思想的表达，使结构更加严谨，语言具有气势。写作手法是语文写作的一大亮点，譬如比喻是语文作文学习中必不可少的一种修辞表达，比喻的运用可以为文章增加不少亮点，使我们的文章意味深长、意蕴丰厚。我们在日常的教学中可以在课本的讲述中帮助学生感受、学习并灵活运用比喻的修辞手法。在研究和学习比喻手法的基础上，要求同学们将佳句应用于自己的语言，使用比喻的修辞手法和表达方式写一段文字，可以写人、可以写景、可以写事。然而，积累佳句、学习写作手法都绝非易事。信息化技术为我们问题的解决带来方便，在信息化背景下，我们学生可以浏览到大量的名人名言、佳词佳句，这是我们传统的中职语文作文教学无法实现的。同样的，网络中有大量的写作手法学习教程与不错的句式和句子，学生也可以学习和模仿。经过长期训练，必然可以形成大量的佳句积累和写作手法的持续改善和提高，这都提升了中职生自己的写作水平和能力。譬如，在人教版语文中有《紫藤萝瀑布》一课，课文讲述了作者对紫藤萝的描述和赞美，文笔非常好，引人入胜，课文以饶有兴趣的文笔描绘出紫藤萝瀑布的美景。课文中“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹!'‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’‘它们嚷嚷’ 的表达。文章采用拟人的手法，将春天来了紫藤萝花团锦簇、熙熙攘攘的场景进行了形象的描述，课文中“一串接一串、一朵接一朵绿”描述出了紫藤萝花开之多，为静态表达，而“我在开花!”等表达又突出了一种动感，动静结合。在本篇文章的学习中，笔者要求同学们背诵这段佳句，学习拟人手法的运用。但是学生往往比较少地接触这种东西，比较困惑。我们可以利用信息化技术，在课堂中播放拟人手法的成功典范和具体应用方法。学生接触到这些更实际、更简单的教学视频后，可以更好地、更深刻去理解拟人手法的具体运用。
5 完善写作体系，提升文学素养
写作的基础终究还是文学素养的积累和提升，如果只是一味地从表面做文章，则还是胸中无物，提笔不知道写啥。所谓“书上得来终觉浅”，教材上的内容大多是用简单的文字来描述一些较为抽象的概念，这样学生往往获取的知识有限。而中职语文教师在开展相关教学活动时利用多媒体等现代信息技术，可以突破教材的限制，为学生提供更为丰富的知识，不断开拓学生的眼界，提高中职语文课堂的教学质量和教学实效性。除此之外，还能促进中职学生形成发散思维，从多个角度去思考问题，缩短学生认识事物的过程，提高了知识掌握的速度。例如，中职语文教师在讲授《爱莲说》这篇课文时，应当引导学生去积极主动地探索莲花的生长规律与形态结构，将各种莲花的图片或者视频通过多媒体等现代信息技术呈现给学生，促使中职学生更好地感受莲花之美。教师在此过程中适时与相关教材知识进行有机结合，激发学生学习文章的兴趣和积极性，促使学生积极主动地参与到相关的讨论之中。中职语文教师应当为学生拓宽获取信息的渠道，便于学生能够闻其声、观其形、临其境，在较为有限的教学时间内使学生掌握更为丰富的知识。学生通过信息化手段可以阅读到、接触到大量相关的文学作品作为课外延伸，这对于他们完善写作体系、提升文学素养大有裨益。我们老师可以为学生推荐几本课外优秀读物，给学生提供参考。
参考文献
[1] 荣晓玉.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践 [J].文教资料,2016(26):34-35.
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[3] 吴炎辉.基于就业和自主学习导向的中职应用文教学平台应用研究[J].中国管理信息化,2018(9):194-195.
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