大学物理实验成绩如何评价
发布时间：2017-09-11
随着社会对应用型人才的需求，省内高校都在不同程度地调整和修改应用型人才培养定位，期望培养的毕业生具有相应的应用能力而为用人单位所认可，以此来提升学校办学的社会影响力。接下来小编简单介绍一篇优秀物理实验论文。
摘要：在应用型人才培养的背景下，提出了基于过程考核的大学物理实验成绩评价。该评价主要包括预习评价、实验过程的评价和实验报告的评价。实践结果表明，基于过程考核的大学物理实验的成绩评价有利于训练学生科学思维和方法、培养学生的应用能力和综合技能以及提升学生的团队精神。
关键词：实验过程;大学物理实验;成绩评价
近年来，省内各学校在重视理论教学的同时，越来越重视实验教学，加大了实验设备的投入和师资的引进，改善实验条件、创建良好的实验环境，构建了各专业的知识结构、能力结构、实验教学体系，充分利用实验教学，培养学生的动手能力、应用能力、创新能力，增强学生的就业竞争能力。在实验教学体系中，大学物理实验是首先开设的基础公共实验课，我校的大学物理实验教学多年来一直满足一人一组的基本要求。辽宁工业大学(以下简称学校)对大学物理实验项目更新和实验师资队伍建设给予了大力支持，能开出较多的大学物理实验项目;大学物理实验室设计开发的大学物理实验选课系统，充分考虑不同专业、个人兴趣、时间安排等因素，实现了大学物理实验教学在时间、实验项目和实验内容的开放。
一、实验教学考核中存在的问题
由于大学物理实验的选课，学生分不同的批次完成每个实验，每次选择实验项目的具体学生都不同，教师与学生彼此不熟悉，因而不了解学生的实验学习情况。大学物理实验没有相对统一的评价指标和考核要点，实验成绩考核区分度低，认真和独立完成实验的学生成绩与其它学生的成绩差别不大，不能很好地将学生的实验能力和实验水平区分开，挫伤了优秀学生的积极性。不认真完成实验的学生养成了不良的习惯，不注意实验过程中的实验仪器调节，对实验现象的观察不细致，数据测量不真实。实验过程中，教师不能很好地跟踪学生的实验测量情况，缺少必要的过程记录，给出的成绩区分度不够，不利于形成良好的实验研究氛围，弱化了实验课程在动手能力、应用能力、创新能力培养中的作用。
二、基于实验过程考核的成绩评价原则
学校对应用型人才培养目标的定位，强调突出学生的动手能力、应用能力、创新能力的培养，提高毕业生的就业竞争能力，提高学校的办学水平，扩大学校的社会影响，提升学校的知名度。在学校应用型人才培养目标定位后，为了更好地考核学生的实验过程，教师转变了多年来形成的实验教学理念，在重视结果评价的同时，更重视实验过程的形成性评价[1-3]。实验教师树立了以“学生为中心”的教学理念，围绕学生的实验过程，教师在适当的时间为学生提供必要的指导。大学物理实验要求学生不但具有扎实的理论知识，而且具有灵活运用理论知识的能力，它不仅培养学生娴熟的实验仪器调节能力，也能培养独立思考、归纳总结实验现象的能力，以及针对实验现象提出问题的能力，分析、探讨交流后提出解决方案的能力，以及创新能力，提高学生的大学物理实验素质和技能，有助于教师与学生间形成浓郁的实验学习的氛围。基于学生实验能力、动手能力、创新能力和团队精神的培养，制定了贯穿于实验过程考核的主要指标，对实验过程进行评价[4,5]。为了突出对实验过程的评价，确定实验预习15分，实验过程50分，实验报告35分的分数构成。每个指标分为三个层次，总体评价根据主要指标的等级进行。
(一)实验预习
预习报告格式规范性(7分)，主要通过预习报告的格式规范性的书写，培养学生形成实验报告的规范格式和写法，以及科技写作的能力。主要考核实验题目、实验仪器名称、实验原理书写规范性，等级分为规范(7分)、较规范(5分)，一般(3分)。预习效果，实验直接测量量(8分)，通过考核学生对该实验项目的间接测量的测量以及间接测量量与直接测量量的关系，了解学生对实验项目的具体测量的掌握程度。主要考核实验项目中使用实验仪器或仪表;间接测量量与直接测量量的关系。主要了解学生对实验原理的理解程度，实验过程中的待测量以及实验仪器的使用注意事项等是否清楚。等级分为理解(8分)、较理解(6分)、一般(3分)。
(二)实验过程考核
实验测量的表格设计(5分)，主要考核学生对实验项目中直接测量的测量量的个数和测量次数等，通过形象的表格形式体现出来，考核表格设计中表题、行距等规范性性等是否与实验测量的间接量一一对应;了解实验测量任务是否明确。等级分为明确(5分)、较明确(4分)、一般(3分)。实验仪器的调节与操作(6分)，主要考察学生对实验仪器调节和规范使用的程度，特别是对一些电学仪器和光学仪器的使用，避免电学仪器的过载和光学仪器的微调节功能。实验仪器使用规范(6分)，较规范(4分)，一般(2分)等。实验仪器调节与实验现象(12分)，主要考核学生能够正确利用仪器精心、细致地调节，通过观察现象和分析进行适当地调节，出现明显的实验现象，便于观察和总结实验现象，理解现象背后深层次的实验规律。实验现象明显(12分)，实验现象较明显(7分)，实验现象不明显(3分)。实验数据的读取与记录(12分)，主要考察学生能够根据实验仪器、仪表的量程和最小分度，正确地读出直接测量量并根据有效数字的规则，进行数据的读取和记录，获得第一手的数据信息。基于实验仪表的测量数据正确、有效数字规范(12分)、数据正确但有效数字不规范(8分)、测量数据不正确(4分)。实验过程中遇到的问题(5分)，主要考核学生在实验过程中仪器调节时出现的问题，观察的现象不稳定，实现现象不明确等问题，经过思考将出现的问题，用逻辑语言清晰表述的能力。问题描述清晰(5分)、基本清晰(4分)、不清晰(3分)。思考后的解决对策(7分)，主要考核学生对出现的问题的现象描述后，能够分析并诊断问题存在的原因，并进行相应的处理，解决了出现的问题。独立思考且可行的对策(6分)、教师部分提示提出的解决对策(5分)、教师指导下的解决对策(3分)。实验仪器的整理(3分)，在考察学生在实验测量后，对数据测量的有效性的鉴定后，整理仪器设备，为下一次实验做好准备。
(三)实验报告
考核实验报告中数据处理和结果分析部分的书写格式规范的程度。测量结果的表示(15分)，主要考核学生利用已经测量的实验数据信息，利用间接测量量与直接测量量的关系计算结果的平均值和有效数字的位数。计算结果与不确定度合理(15分)、有一定的偏差(11分)、结果和不确定度有较大的偏差(8分)。测量结果的评价与误差分析(10分)，主要考察学生通过实验，根据实验过程仪器的调节和数据读取与记录等环节，能够根据测量结果的平均值和不确定度的大小，对测量结果进行评价，分析原因和找出不足。测量结果的评价与误差分析客观(10分)、不全面(7分)、一般(4分)。对实验项目和内容的建议和意见(10分)，主要考察学生亲自参与整个实验过程，并进行测量，对实验内容的设置的难易程度，实验内容的拓展等提出自己的建议和意见，便于实验内容更好地设置和改进。建议有应用价值(10分)、建议有参考价值(8分)、建议价值一般(6分)。对实验过程和实验报告分析到位的实验报告，实验指导教师有权利奖励学生5分，但教师必须在实验报告评价中，有文字说明并签字，严格控制奖励的实验报告。期末结束时实验报告将在实验室留档备存。
三、结论
将基于实验过程的大学物理实验的评价指标应用于大学物理实验教学中，并在大学物理实验过程中按着评价指标认真完成大学物理实验过程的评价。实践结果表明，基于实验过程的成绩评价能引导学生形成良好的实验氛围，培养学生严谨的科学实验态度，调动了学生实验课程的积极性，提高了实验过程中学生与教师主动交流的积极性，锻炼了学生归纳、总结的能力，提升了学生解决实验问题的能力，训练了学生规范完成实验报告的书写能力、科学思维和方法，培养了学生的综合技能，提升了团队精神和应用能力。
参考文献：
[1]罗晓琴.大学物理实验成绩评定方式探索[J].实验科学与技术,2011(5):102-104.
[2]房文静,刘冰.大学物理实验成绩的模糊评价[J].物理实验,2007(10):21-23.
[3]胡峰,颜莉.应用模糊数学分层模型评价大学物理实验成绩[J].物理实验,2008(8):22-23.
阅读期刊：《物理教学》
《物理教学》(月刊)创刊于1978年，是由中国科学技术协会主管、中国物理学会主办的物理教育专业刊物。提高中学物理教师素质和物理教学质量。读者对象：中学物理教师、兼顾大学普通物理教师、大专院校物理专业学生及其他物理学爱好者。
