学生创造性思维与无机化学教学

发布时间：2017-06-15

　　无机化学应用面较广，除化学学科外遍布生物、制药等相关领域，这篇化学教学论文认为是很多专业的基础课.无机化学教学目的不能仅仅是教会学生学习书本上的知识，更重要培养他们创造性思维，能够发现问题，解决问题的能力.在无机化学教学过程中注重培养学生的创造性思维，可以提高学校人才培养质量，更能适应社会发展需要.《高校化学工程学报》(双月刊)创刊于1986年，由浙江大学主办。《高校化学工程学报》办刊宗旨是：全心全意为化学工程与技术学科的教育和科学研究服务，全面、正确、迅速地反映我国化学工程与技术学科各个领域的科学研究成果，为专家、学者及他们的研究生提供一个进行学术交流的平台.

　　摘要：无机化学是高校化学及相关专业第一门专业基础课，为培养学生创造性思维，优化无机化学教学效果，从重视绪论课、优化教学内容和改革教学方法等3方面提出几点思考，进一步实现无机化学教学活动中学生创造性思维的培养.

　　关键词：无机化学;创造性;教学效果

　　引言

　　无机化学是化学教育、应用化学、材料化学专业一门重要基础课，也是学习后续专业课的前提和基础，对于培养适应新世纪国民经济发展的创新型人才具有重要作用.创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开始人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动.创造性思维过程离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动.培养创新型人才是适应当今社会发展的需要，在无机化学教学过程中更应培养学生创造性思维.

　　1重视无机化学课开篇之作—绪论课

　　绪论课是对每门课程的高度总结，它向学生展示课程的研究内容、研究对象和学科的发展现状.有的教育工作者认为绪论课只需随便讲点内容就可以，殊不知它可以激发学生的学习兴趣和学习欲望.无机化学是学生从高中迈入大学的第一门专业基础课，在它的学习过程中学生要改变自己在高中“被学习”的状态，要主动学习，这就需要学生有足够的学习热情和积极性.在讲授绪论课过程中，教师要讲述化学的定义、任务、研究化学的目的、无机化学的研究对象和学科地位;要结合现代化学的特点尤其无机化学发展简史讲述学科发展前景、最前沿的科研动态以及在日常生产生活中的应用.这样可以激发学生的学习兴趣，调整高中的学习方法适应大学的学习[1-2].

　　2优化教学内容

　　大多数师范院校无机化学课程采用的教材是北京师范大学等3所师范院校无机化学教研室编写的《无机化学》.教材上册介绍化学基本原理，包括化学热力学与化学动力学初步、原子结构、化学键、电离平衡、氧化还原反应和配合物等.下册介绍元素周期表中各族常见元素的单质和化合物的典型性质.无机化学课程目标是要通过课堂教学、课后自学、讨论理解和掌握上册基本原理部分知识.并在原理的指导下了解化学变化中的物质组成、结构和性质的关系.为达到这一教学目标，要对教学内容进行优化.首先，在教学内容的选择中注重知识的系统性，由点—面—体系，使学生更易学习和掌握.为此，微调上册理论部分知识，展现给学生一个清晰的学习框架图.安徽省高中阶段的化学是选修部分内容，学生在高中时大多选修的是有机化学课程内容，所以无机化学理论基础比较薄弱.在进行上册第一篇物质结构基础部分的内容时，借用多媒体辅助教学手段，把一些抽象的内容如杂化轨道理论、化学键成键过程等内容进行生动、具体化，

　　分配学时时也将有所倾斜，尽最大力量夯实学生的理论基础的同时激发学生的学习兴趣.在下册元素部分的教学中，对零散的知识点进行删减、归纳，将一些物质的组成、结构、性质和应用都关联起来.例如在讲卤族元素知识的时候，将该族元素的价层电子结构作为切入点，概述它可能的性质，再通过卤族元素中F元素性质的特殊性和该族代表性元素氯元素性质对比，使学生更容易掌握卤族元素物理化学性质.其次，在教学内容的选择上注意把书本上的理论知识和实际应用联系起来.在课堂教学中增加“应用实例”，把教材上的知识与日常生活、当今社会比较关注的问题联系在一起.例如同学们都知道人体长期缺碘会导致疾病，所以日常用的是加碘食盐.加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾，人体中需要的碘是碘酸钾提供的，但是碘酸钾受热、光照时不稳定易分解，从而影响人体对碘的摄入，所以炒菜时要注意加盐的时机，应等快出锅时且勿长时间炖炒.

　　此外，大家通过健康常识知道菠菜和豆腐不能一起食用，这是为什么呢?豆腐中含有较多的钙盐，而菠菜中含有丰富的草酸、草酸钠，两者混合时容易发生复分解反应生成草酸钙沉淀而诱发结石.通过用无机化学中的理论知识去解释这些与日常生活息息相关的实例激发学生的学习兴趣，提高学生运用理论知识分析、解决问题的能力.最后，把教学和科研联系起来.本科阶段的教学目标是锻炼、培养学生更宽的知识面和创造性的思维.这是不同于中学阶段的教学目标，它带有很强的专业性和研究性.我校化学与材料科学学院非常重视学科建设，鼓励教师、学生积极参与科研，从科研过程中拓展自己的知识面，达到科研促进教学优化的目标.学院部分老师的科研方向是配合物的合成、无机材料合成及性能研究.学生完全可以与老师沟通协商好，到实验室第一线去感受书本中的无机化学理论知识，既强化课堂上理论知识的学习效果又增强学生动手能力，拓展他们创造性思维[3].

　　3教学方法的改革探索

　　3.1采用“参与式”和“启发式”相结合的教学方法

　　“参与式”教学方法的本质就是让学生充分地参加到教师的教学活动中，以学习者为中心，使学生成为教学过程中的积极成分，调动学生学习积极性和主动性的一种教学方式[4].首先教师要从每一章的教学要求中找出一些适合学生自行学习的知识，在上新课之前布置学生自学任务.待到上新课时通过提问等方式检查学生的自学情况，对学生在自学过程中提出的疑问可以让全班同学共同探讨，激发学生的学习兴趣和求知欲.上完每章内容后可以通过总结、归纳新内容加深学生对新知识的理解，高效快速地掌握新知识.通过“参与式”教学方法充分地发挥学生在教学活动中的主体地位.无机化学课程上册内容理论性强，较抽象;下册内容繁杂，如果按照传统的教学方法，让学生机械地去听课，学生难免会觉得枯燥，影响教学效果.因此，“启发式”教学模式在教学过程中得到充分地运用.将提问、引导、分组讨论等多种教学方式结合在一起，再在课件中适当地插入相关的实例、科学前沿等内容，提高内容的趣味性，激发学生学习新知识的兴趣.“启发式”教学模式充分地发挥教学活动中教师的主导作用.“启发式”和“参与式”教学方法的结合更大限度地调动学生的学习积极性和主动性，取得满意的教学效果.

　　3.2注重实验教学

　　在教学过程中发现学生有轻视实验课的现象，他们认为只要按时去上实验课，完成实验报告就可以，甚至有少数学生没有把实验课当作一门主干课程，应付了事.针对这种现象，在上理论课时要积极引导，让学生知道实验课与理论课地位并列，通过实验课可以加深对理论知识的掌握.尤其无机化学下册内容比较零散，通过一系列元素性质实验的完成可以巩固所学理论知识，还强化学生动手操作能力.所开设实验的性质也是多样的，有验证性、设计性和综合性等，将探究性和创造性引入实践学习中.例如，在理论课的学习中了解到硫代硫酸盐具有配位性，在实验教学中，有一个验证实验将硫代硫酸钠溶液滴加到AgNO3溶液中，溶液中先生成白色沉淀，然后变成黑色沉淀，随着硫代硫酸根离子的继续加入溶液中沉淀溶解溶液变成褐色.这一实验现象恰恰解释硫代硫酸盐的配位性，有助学生理解理论课中知识点.