高校公共英语教学有何体系

发布时间：2016-11-22

　　词汇是外语学习的基础，最新“大学英语教学大纲”对于学生英语词汇量的要求是4200(四级词汇达标量)和5500(六级词汇达标量)。笔者认为，要提升学生的英文词汇量，仅凭教材中涉及的内容还不够，下面小编简单介绍一篇公共英语论文。

　　[摘要]由于地理位置的特殊性，西藏地区与东部和中部地区的高校在软硬件设施等方面存在一定的差距。因此，要从根本上提升西藏地区高校公共英语教学的质量、提升学生的英语学习积极性，需要构建一套较为完整合理的公共英语教学体系。本文以“西藏高校公共英语教学体系”为研究对象，从“教、学、用”三合一的教学要求、趣味性与实用性相结合的教学特点、教学理念与教学目标相一致、重视词汇积累等四个方面阐述了西藏高校公共英语教学体系的构建途径，旨在推动西藏地区高校公共英语教学活动的开展，达到更加理想的教学效果，提升广大学生的英语学习质量。

　　[关键词]西藏高校;公共英语;教学体系;研究

　　近年来，随着西藏地区社会经济的快速发展，与国际的交流频率日益加快，对英语人才培养提出了更高的质量和数量需求。公共英语是普通高校开设的基础类课程，对于维系学生的语言学习习惯、巩固外语基础具有一定的促进作用。与专业英语课程不同，公共英语课程更加注重培养基础和日常英语能力。由于西藏地区经历了漫长的社会文化发展，其固有的思想理念、宗教信仰甚至生活方式对高校公共英语教学产生了一些影响，导致学生的英语学习中存在一些阻碍因素。鉴于此，西藏地区高校的英语教师应该结合学生的行为习惯与思想特点，构建起具有发展性和现实性的公共英语教学体系，推动学生的英语学习进程。

　　一、以“教、学、用”为原则，注重听、说能力的培养

　　在我国初中、高中以及大学阶段的英语教学中，都应该遵循“语言习得规律和教育规律相统一”的原则，构建起一个完整、科学、合理的英语教学体系。对于自小学习英语的学生而言，任何教学体系的构建都应该是连贯和优化的。由于地域的局限性，西藏地区高校的英语教师在公共英语教学中需要格外注意学生的学习特点与英语的语言特性，基于学生的思维要求和学习特点，围绕教学要求、教学目的以及教学模式构建起符合“因材施教”原则，体现“教、学、用”合一，以培养学生的口语交际能力和应用能力为目标，以提高学生的基础语言学习能力为核心，借助母语学习过程、学习习惯及习得规律，先掌握英语的表意再逐渐将注意力外化至语言表达，最后培养学生的实际应用能力。为了实现“教、学、用”的统一，笔者认为，教师实施公共英语教学时要注重“听、说(口语)、写”等方面的教学。第一，采取有效的教学手段锻炼学生的听力。教师可以将大量英文原版且无字幕的影视资源用于教学辅助资料;连堂的公共英语课堂中可以适时选择影视欣赏方面的内容开展教学，既活跃了课堂气氛，又帮助学生掌握了影视场景中语言与词汇的运用，加强适用性学习;第二，在口语练习方面，可以尝试每周设定一个主题开展英文演讲，提高学生的口语表达能力;教师会特别要求学生将某种意象用在演讲稿的创作中，比如，将“足球”这个意象运用到“Fashion”主题中;或者运用某种语法句式，使学生在锻炼口语时同步提升写作能力，真正达到“教、学、用”合一[1]。

　　二、以趣味性为线索，有效设置课堂结构与教学环节

　　任何语言在其漫长的发展过程中，都会逐渐分为书面语和口语两方面内容，因此，学习者要充分学习并掌握一门非母语的语言，不仅要掌握书本上的词汇和语法，而且要学习日常生活中人们的语言习惯，以及该语言的文化背景与思维模式，只有真正掌握了语言的表达习惯与规律，才能实现无障碍交流。由于西藏地区高校的公共英语教学对象多为本地的少数民族学生，他们在思想和行为习惯上体现出鲜明的“民族”特征影响到思维拓展与想象力创造力的发挥。要想打破这种局限、推动少数民族学生对于英语和相关文化的学习，具体来说，教师可以从以下几个方面实施:首先，注重教学内容的科学性、文化性、趣味性及实用性，既方便学生记忆、又能够拓展他的知识储备;每个单元的课文编写既要呈现出词汇和语法的层次性差异，又要普及与巩固学生已经学过的词汇、语法以及常识性知识[2];其次，注重课堂环节的设置，突出趣味性。在一次口语课堂练习的教学过程中，笔者以“Youth”题目的一篇英语短文为对象，组织学生围绕这个主题和内容展开演讲，演讲的具体形式不限，学生可以选择单独演讲，也可以选择分组合作，留给学生长达一周的准备时间。在一周后的口语课上，学生对于“Youth”主题演讲的呈现方式非常多样化，有的学生在不改变原文的基础上，通过搭配音乐和视频短片进行演讲;有的同学将演讲的短文拆分成剧本进行表演;让笔者印象最深的是两名同学以“电视节目访谈”的形式进行演讲，以对话的方式完整诠释了短文中的内容。通过多样化的表达和表现方式，学生的口语交际能力和语言表达能力均得到相应的巩固和提高，学习兴趣也在无形之中得以提升。

　　三、以“教学理念与教学目标相一致”为要求，充分发挥教师的引导作用

　　“教学理念与教学目标相一致”指教师的个人教学理念与整个教学的任务目标相适应、相协调。教师是教学活动的组织核心、是学生获取知识的直接来源，教师个人水平的高低、品德优劣都对学生的学习产生直接的影响。较之东部沿海地区与中部地区的语言学习环境，西藏地区的外语学习本身就处在一个较为封闭或者深受西藏本地文化影响、不容易“西化”的环境，因此，教师对学生学习外语知识与掌握外语技能产生的影响更为明显。鉴于此，西藏地区高校的公共英语教师首先要发挥自身的榜样作用，从思想理念、行为习惯以及学习态度等方面给学生树立积极和正能量的态度[3];其次，考虑到学生在思想、习惯以及社会学习环境等方面的特殊性，应该秉持因人而异、因材施教的教育理念，将差异化教学、分层教学以及网络或多媒体教学引入课堂，提高学生的学习积极性和学习能力。此外，教师要始终坚持“以提升学生的英语应用能力”为目标导向，培养学生良好的学习习惯，逐步提升他们在语言理解和应用方面的熟练度与灵活性，全面实现和推动“教、学、用”三位一体。

　　四、以“词汇素材积累”为基础，生成自主学习模式

　　课堂所学或者日常活动范围内可能出现的英文词汇总归十分有限，而且难度和层次也不具备拓展性和深化性。鉴于此，在开展公共英语教学的过程中，教师需要不断引入辅助资源扩大学生的词汇来源，英文著作、英文影视资源、英文电视节目都是辅助学生词汇学习的有效手段。同时，根据学生在大学阶段掌握知识的特点，笔者适当引入中文名著和藏族名著(《格萨尔王传》等)的英译本为学生课外的阅读材料，学生通过自主学习提升了自主学习能力[4]。针对英语学习基础较好、学习进取心较强的学生可以鼓励其树立掌握各类英语等级或资格考试必备词汇量的学习目标，实施自我扩充。另外，丰富词汇量和巩固词汇也需要借助良好的记忆方法，笔者在课堂上向学生推荐了联想记忆法、速写记忆法、语境记忆法，也主张学生自己研究和开发适合自己的词汇记忆方法，以提升记忆效果和质量[5]。综上所述，构建西藏地区高校的公共英语教学体系需要突出“教、学、用”合一，实现趣味性与实用性的统一，秉承教学理念与教学目标相一致的原则，实现学习能力的提升以及英语词汇量的不断丰富。值得一提的是，教学体系的构建并非一蹴而就、也不是一朝一夕之事，要真正提升学生的学习兴趣，使他们以更加饱满的精神状态投入公共英语的学习过程当中，不仅需要教师不断创新教学模式和教学方法，也需要教师深入学生中，了解他们的学习状态与心理特点，只有这样，公共英语教学才有可能取得显著的成效，教学体系的构建也才更有意义。

　　[参考文献]

　　[1]琼达.西藏地区大学英语教学环境分析[J].西藏科技，2015，(2).

　　[2]刘炬红，李海俊，次旺俊美，赵建峡，王云英，张书祥.藏族学生的社会、语言、文化背景及学习英语的困难和干扰[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版)，1998，(5).

　　[3]翁慧敏.提高西藏高校大学英语课堂教学有效性的探索[J].佳木斯教育学院学报，2013，(11).

　　[4]胡蓉.对我校大学英语教学改革的思考[J].黔南民族师专学报，1998，(1).

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