数学教学中的课堂提问

发布时间：2016-07-18

　　相对于成年人来说，小学生在于思维方面有着较大的差别，通常情况下来说，他们的思维主要还是停留在具体形象的方式，教师需要通过一定的方式，引导其向抽象逻辑思维方式进行过渡。而这种抽象逻辑思维还需要依赖于具体的思维方式来进行辅助。

　　【摘 要】在新的教学模式之下，课堂教学讲究师生之间的互动，而课堂提问是最主要的一种互动形式。在小学数学教学中，课堂互动能够将教师所要讲授的内容、教材中的重点以及学生的注意力结合在一起。实践表明，正确的课堂提问策略能够有效地提高小学数学课堂教学效率，增强小学生对于数学知识的学习兴趣，减轻师生的教学压力。本文就通过对小学数学教学中的课堂提问策略进行探讨，以便帮助教学正确掌握课堂提问技巧，利用课堂提问策略，达到教学的目的。

　　【关键词】小学数学;数学教学;课堂提问;策略

　　一、小学数学教学中的课堂提问策略的出发点

　　(一)明确小学生学习数学知识时的思维特点

　　而小学数学知识则是具体思维方式和抽象思维方式的结合，小学生要想能够更好地掌握数学知识，就必须依靠教师正确的引导。而教师在课堂上采取适当的提问方式，将数学知识与学生们所熟悉的生活中的问题结合起来，就能够引导学生学会转变自己的思维方式，这不仅对于小学生学好数学知识有很大的帮助，更能够从小培养学生抽象的思维方式，为学生未来的学习研究打下基础。

　　(二)把握小学生学习数学知识时的心理特点

　　小学生从年龄方面来说，还处于童年时期，这个时期的学生，是心理发展最为关键的一个时期，儿童的活动由原来的游戏为主向以学习为主的方向进行转变，而他们的智力、心理在这个时期进入了快速发展的时期，是学生的学习以及思想、思维模式形成的重要时期。这个时期的学生，他们已经渐渐形成了一种学习的自豪感，会因为受到老师的表扬而充满信心，得到鼓励，对于课堂上教师提出的问题也更愿意积极地回答，利用学生的这一心理，教师可以将课堂提问既作为一种教学方式，也作为对于学生的一种奖励和激励。

　　二、小学数学教学中的课堂提问策略的构建

　　(一)设计多样化，提出具有科学依据的问题

　　小学数学教学中，课堂提问的问题并非是可以随意设计的，而是要具有科学依据，能够发挥到促进教学的作用。首先，问题的设计可以从帮助学生区分类似知识点的方面出发。在小学数学知识中，会有一些相似的知识点，让学生们难以分清，教师可以采用对比提问的方式，让学生加深对这些知识的印象。其次，则是要提问学生们比较容易忽视的一些问题。数学知识中，一些知识作为重点和难点，却容易被学生们忽略，教师通过提问这些问题，让学生们对这些问题重视起来。最后，教师的提问应当能够将大量的知识点串联起来。数学中许多知识点之间是有着重要联系的，有些题目需要利用多个知识点才能够解决，因此，教师对于学生的提问，应当具有知识的关联性，让学生掌握联系知识的能力。

　　(二)提问多样化，使小学生容易接受问题

　　小学数学的课堂提问的最终目的，无非是要让学生掌握更多的数学新知识，那么，教师在提问时，应当将新旧知识串联起来，让学生能够通过已经学习过的知识自己去思考答案。另外，教师，还可以通过对比不同的知识点，让学生意识到不同知识的不同运用方法。而当学生对于问题难以理解时，则可以换个角度来提问问题，让学生能够通过多方位的思考来获得答案。或者为学生设定一个虚假的答案，让学生自己通过数学题目中给出的条件去反驳这个错误。在实际的课堂教学中，教师还可以通过多种多样的手段，来向学生提问，通过不同的提问方式，让学生容易接受问题。

　　(三)把握提问时机，增加提问实效性

　　课堂提问的时机，对于提问的效果有着很大的影响。例如，对于新旧知识进行串联的问题，应当在课堂开始时就进行提问，让学生能够及时回想学过的知识，并能够更容易地接受新知识。而对于一些重点和难点知识，则是要在教师已经讲授过本节课的内容之后再进行提问。掌握张雀的提问时机，能够将学生带入到数学教学的情境之中，学生更愿意跟随者教师的教学思路进行思考。让课堂提问贯穿整个教学过程中，既能够吸引学生的注意力，又能够加深学生对于数学知识的印象，将教学的主体地位交给学生，能够取得更好的教学效果。

　　(四)及时公布结果和答案，对学生进行评价

　　教师的提问得到学生的答案后，要及时地公布结果和答案，让学生获知自己的回答是否正确，这样，不仅是教师和学生都能够对学生掌握知识的程度有一个充分的了解，对于满足学生的好奇心理和求学心理有着很大的意义。另外，如果学生的回答是正确的，那么，教师可以给予适当的夸奖和奖励，让学生感到自豪，产生更大的信心。如果学生的回答是错误的，那么，教师要引导学生重新正确地思考问题，并给予学生鼓励，避免下次再犯错误。

　　三、小学数学教学中的课堂提问策略实施的原则

　　(一)遵循难易适中，突出重点的原则

　　在小学数学教学的课堂上，教学时间有限，教师不可能对于所有的知识进行提问，那么，教师应当针对较为重要的知识点，进行具有重点的提问。因此，教师在设计课堂提问的问题时，应当以课堂所教授的知识为依据，选择一些较为重点的问题进行提问，问题所设置的难度也要适中，如果问题过于简单，则达不到促进学生掌握知识的作用，如果问题过于困难，学生难以理解问题，回答不出来，教师要进行讲解则要花费过长的时间，而过难的问题对于小学生的数学学习的意义却不大。

　　(二)遵循激发潜力，循循善诱的原则

　　数学知识中，带有很浓重的抽象色彩，小学生要想学好数学知识，需要教师进行引导，那么数学课堂上所要提问的问题，就要围绕指导学生进行抽象思考而设计。因此，教师对于问题的设计，就不能只是单一地填空或者判断式的提问。而是要设置一个问题，让学生通过思考来得到一个完全、具体的答案。当学生接触到问题时，就会调动思维进行思考，教师只要在关键之处进行指导，那么，就会帮助学生打开思维，一方面获得了问题的答案，另一方面，学生也就逐渐地形成了一种良好的思维方式。

　　(三)遵循巧用意境，激发兴趣的原则

　　让学生感受到数学学习的乐趣，那么，学生就会更愿意自主地进行学习，因此，教师在设置课堂问题的时候，可以设定一个较为合理的意境，让学生沉浸于这个意境之中，通过自己动脑，获得问题的答案，满足自己的好奇心和求知欲。当学生从教师所设置的这个意境中感受到乐趣的时候，不仅会激发学习的兴趣，也更容易找到问题的答案，解决疑惑。

　　(四)遵循结合实际，灵活教学的原则

　　小学的数学知识一般都较为简单，都是与实际生活有着较大联系的基础知识，教师在设置课堂教学问题时，可以联系生活实际，让学生讲问题放入平时所见到的现象中进行思考，那么，学生就更容易理解问题，也会更容易找到答案，同时，联系生活实际，也可以让学生看到数学知识在实际生活中的重要作用，更加有动力去学习。

　　四、小学数学教学中的课堂提问策略实施中需注意的问题

　　(一)提问策略在技术上需注意的问题

　　首先要注意的一点，就是教师的提问应当是针对全班学生，既能够考察学生对于知识的掌握程度，也能够让学生体会到自己在教学中的平等地位。其次，教师的提问要带有随机性，让学生感觉到自己随时有可能会被提问，就会更加努力地去学习。再次，教师要控制问题的数量，问题数量少，则达不到激发学生思考的效果，问题过多，学生思考和讨论的问题太少，对问题的印象太浅。最后，教师对于学生答案的评价要适当，过渡或者过于敷衍的批评、表扬，都难以达到激励学生的效果。
 

　　阅读期刊：《中学数学》

　　《中学数学》为全国优秀科技期刊、初等/中等教育类核心期刊。杂志以"教学与研究"为特色，以"导向性、探索性、实用性、资料性"为办刊宗旨，着重反映广大教师新课程改革过程中总结的新理论、新观点、新体会和新经验，探索现代教师与新课程改革中的新思路、新特点，热忱为辛勤工作在我国教育战线上的初、高中教师提供教育教学服务。