硕士研究生护理学论文_护理论文
发布时间：2014-09-02
1课程设置的根据
人才培育方针是课程设置的底子根据。课程设置是培育方针的具体化，要表现护理学硕士研究生结业后该当具备的能力及特点。我国护理学硕士研究生分为科学学位和专业学位两大类。晚期只要科学学位护理学研究生，各院校人才培育方针根据国度硕士研究生培育总方针连系护理专业要求而制定，如复旦大学护理学硕士研究生培育方针要肄业生颠末3年理论学问进修、临床护理实践和护理讲授实践，控制护理教育、护理办理、临床护理理论学问和实践技术，具有护理教育和较高的护理研究能力等。2010年1月，国务院学位办核准设置护理学硕士研究生专业学位，并提出其培育方针是培育具有本学科较强的临床阐发和思维能力，能处理本学科范畴内的常见护理问题，并具有较强的研究和讲授能力的高条理、使用型、专科型护理特地人才[2]。可见，科学学位硕士研究生的培育重在理论学问的进修，结业后处置护理教育；专业学位硕士研究生培育的是高条理的临床护理手艺人员和护理办理人员，培育的是临床专家。
2护理学硕士研究生课程设置现况
2.1课程布局与内容
我国护理学硕士研究生教育汗青相对比力短，目前各院校没有同一的课程布局模式和课程内容，大都是沿用临床医学专业模式[3]。目前，我国护理学硕士研究生科学学位次要是学科式的课程系统，大都院校由三大模块构成：公共必修课、专业课和选修课。如医科大学科学学位课程设置的公共必修课有天然与科学社会主义、学术交换与科研写作等；专业课则按照研究生专业标的目的选择；选修课有护理教育学、卫生政策学、护理研究方等。护理学专业学位硕士研究生培育启动晚，其课程布局和科学学位雷同，如南方医科大学专业学位硕士研究生开设的课程中，除公共必修课外，还有专业根本课，如护理理论、高级健康评估、病理心理学等；还有专业及选修课，包罗护理教育和护理办理理论与实践、老年护理与实践、高级护理实践等。可见，护理学硕士研究生科学学位和专业学位课程模块雷同，而且公共必修课多为天然、科学社会主义、英语等，可是专业课和选修课偏重点分歧，科学学位课程内容偏重理论研究，重视理论学问进修；专业学位课程设置偏重临床实践学问的进修和临床技术的培育，特别重视临床专科学问和技术的培育。
2.2课程实施
国内护理学硕士研究生的公共课大都是与医学其他专业一路上课，采纳买办集中讲课，次要以教师教学为主，穿插讲堂提问和会商环节。第二军医大学则比力倡导研究型进修，激励学生多参与社会实践和查询拜访研究，主意性讲授，实行传授担任制，讲课形式多采用小班上课，讲授方式多采用PBL、脚色饰演、小组会商等[4]。护理学硕士研究生专业学位课程设置偏重于临床实践能力的培育，可分析使用多种讲授方式[5]。李亚洁[6]指出，研究生临床讲授可采用自主进修法、以问题为核心的进修法、项目功课法、专题法、讲授、计较机模仿讲授等。大学护理学院护理学硕士研究生专业学位课程讲授采用多种矫捷体例，如脚色饰演、病例报告请示、读书演讲、分组会商等。可见，护理学硕士研究生的课程实施形式比力矫捷，学生自主性比力强，充实表现了以学生为核心，教师起指点感化的特点，即以“导”、“研”为主的教与学。
2.3课程评价
课程评价是护理教育质量的环节环节。目前我国护理专业尚未成立特地的研究生课程评价机构和评价系统，其质量评估次要是由教育部或卫生部同一担任，与医学教育评估一并进行，且与医学教育评估施行统一评估尺度和方式。
3护理学硕士研究生课程设置中具有的问题
3.1课程设置不克不及表现培育方针
护理学硕士研究生课程设置要表现培育方针中要求的护理学硕士研究生应具备的能力及特点。秦永杰等[7]经查询拜访指出：研究生课程设置不合理，不克不及表现专业培育方针，而且国内虽然了护理学硕士研究生专业学位和科学学位的培育方针，但只是笼统地要求具备护理教育、办理、科研和临床护理方面的能力，没有进一步量化和尺度化，全体仍是缺乏同一性、专业性[8]。为此，国内很多学者对护理学硕士研究生培育方针进行了研究。2012年张文文等[9]使用Delphi法对33名专家进行查询拜访，得出专业学位硕士研究生应次要培育临床高级实践者，应具备人际沟通能力、临床分析能力、评判性思维能力、办理进修能力等，这与2011年王泽玮[10]、孙宏玉[11]等人的研究成果雷同。美国护理学硕士研究生的培育方针比力明白具体，次要是培育临床专业型人才。据美国护理大盟最新发布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，护理学硕士研究生除了要具备所有医务人员应有的五大焦点能力外，还要具备九大学问和技术：具备从天然学科到人文学科的实践布景、组织带领能力、可以或许提高护理质量和平安、推进学术使用于实践、控制消息学与卫生保健手艺、参与健康政策的制定并其实施、可以或许进行跨学科合作、能进行临床防止以推进人群健康和具备硕士研究生程度的护理实践[12]。自创美国护理学硕士研究生培育经验，国内的研究生教育可测验考试建立以脚色为根本，以焦点能力为主的护理学硕士研究生教育，从道德、学问和本质3个布局上别离制定科学学位和专业学位护理学硕士研究生培育方针，不只要注重学问与技术维度，还要注重方式与过程、感情立场与价值观维度，并明白指出要具备的各项能力。
3.2课程资本匮乏
研究生教育具有高条理性、专业性、探究性和立异性的素质特征[13]，汪健等[14]指出：国内部门院校护理学研究生课程品种比力少，学生选择的余地小，研究生的课程设置与本科阶段不同不较着，有的课程内容几乎和本科阶段的内容相差无几，课程内容相对掉队，缺乏反映学科最新进展的学问和消息。国内学者芳等[15]对上海3所院校在校护理学硕士研究生进行了专业课程资本对劲度查询拜访，成果显示：护理学硕士研究生对专业课程数量和课程对劲度均较低。
3.3课程设置不克不及表现专业特色
研究生专业标的目的在必然程度上反映了学科学问系统的形成[16]，而课程内容是根据分歧的专业标的目的进行设置的。可是国内大都护理院校分歧专业标的目的的课程设置是类似或近乎不异的[5]。李春玉[17]指出：研究生专业必修课设置对于护理专业分歧研究标的目的的学生没有偏重，课程设置没有支撑各研究标的目的，也没有设置响应的课程群。芳等[15]查询拜访指出：各研究标的目的的研究生均提出了要设置与本身研究标的目的相符的专业课程的需求。护理学科的成长以及专业学位的增设，要求细化专业标的目的，建立婚配的课程系统。因而，专业标的目的的设置势需要逐渐规范完美，课程设置内容不只要凸显护理专业特色，还要表现专业标的目的的分歧。
3.4课程设置不克不及反映专业学位和科学学位培育模式的分歧
课程设置该当环绕教育的哲学和培育方针，以学生为核心，以脚色胜任力为底子进行设置[18]，反映护理学专业的特色和尺度及社会的需要和期望[19]。分歧的国度和地域的培育模式各有特点，可是他们的培育都是以达到某种专科能力为方针[20]。胡翠环等[5]指出：国内护理学硕士研究生培育缺乏同一的课程设置尺度，目前各高校课程设置不尽不异，但却有一个共性：不管是科学学位仍是专业学位护理学硕士教育的课程设置根基不异。对此，国内专家学者展开了大量研究。2012年，谭静等[21]阐发了国表里护理学硕士研究生专业学位的成长示状，提出以焦点能力与学问要求为，以临床实践为导向，按模块化建立课程系统。此中，专业课程模块开设专科疾病与护理学课程，按照专科特点放置培训内容，凸起专科护理手艺和专科症状办理。
4结语
护理学科成为一级学科，对我国护理学科带来了很大的成长空间，但同时也面对着很多挑战，如制定具体、科学的培育方针；设置完美、具有护理特色的课程内容；成立尺度、规范的评价系统等。因而，国内护理学的成长任重而道远。
作者：王淑粉 杨培常 张艳 工作单元：郑州大学护理学院
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