HPS模式在口腔正畸学课程思政教学中的探索

发布时间：2021-07-02

　　摘要利用HPS教学模式，将课程思政融合于口腔正畸学的教学中。口腔正畸学在本科教学中主要涉及基本原则、基本方法等基础知识，通过HPS和课程思政相结合，能更好地帮助学生理解正畸学，有助于培养学生的科学精神，增强他们的社会责任感，将社会主义核心价值观从思政课堂走上专业课堂。HPS教学模式和课程思政相互促进，形成同向力，有助于学生德智体美劳的全面发展。HPS教学模式可以为口腔医学的课程思政提供一些参考和借鉴。

　　关键词课程思政HPS口腔正畸学

　　2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平讲话强调把思想政治工作贯穿“三全育人”教育教学过程中，希望我国的高等教育事业能够有新的篇章[1]。会议指出，不仅要让学生成为有知识的学者，更要让他们有文化素养，德才兼备，培养成德、智、体、美、劳全面发展的“四有”人才[2]。教育部“新时代高教40条”[3]强调对学生的教育，专业教师不能只有“智”的教育，更要兼顾“德”的培养，在每一门专业课程中都要融入思政元素。

　　1HPS教学模式的概念

　　HPS是科学史、科学哲学和科学社会学的简称，早在20世纪90年代英国教育家M.Monk和J.Osborne就提出了HPS教学模式[4]，并且在近年来也有效的应用于自然科学课程中[5]。以史为镜，可以知兴衰，同样对于口腔正畸学而言，了解历史，了解每个矫正体系的辗转波折，才能更好了解目前千锤百炼下凝结的知识，也能更好知道学科发展的未来方向。对于科学知识知道他是谁，他从哪儿来，他要到哪儿去，这本身就是哲学体系的范畴，把口腔正畸学作为研究对象，对正畸的学科进行归纳与梳理，为真理的发现提供了方法论的支撑。而正畸的对象是人群，用社会学的观点来研究正畸与社会的相互关系，也为正畸学的实现途径提供强有力的落地力量。HPS是一种较为成熟的国际教育理念，这与我国的课程思政不谋而合，可以更好地扩展学生的视野，开发学生的创新能力，强化理论知识的学习，培养学生的科学素养。

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　　口腔正畸学是自然科学类专业课程，和大多临床教学一样[6]，在本科教学中，教师往往强调正畸学的基本原则、基本方法和基本技能，而忽略了口腔正畸学在本科后教育的重要意义。口腔正畸学的学习应该贯穿每个正畸医生的一生，这需要强烈的职业认同感，而不仅仅是基础知识的临床应用，更是要了解其历史、哲学、社会学相关知识。

　　2HPS教学模式实践设计

　　2.1HPS教学模式实践过程设计基于HPS教学模式，我们从历史的角度学习正畸。口腔正畸学不仅记录了牙、、颌、面在生长发育过程中的相互作用的规律，同时在这些规律的漫长探索过程中，也涌现出许多科学家，他们有过阶段的困惑，更有穷奇一生的努力，这些不仅凝结为课本的理论知识，更是宝贵的精神财富。

　　比如关于矫正要不要拔牙，以及到底矫正最终要达到什么样的状态?这个问题不仅困扰着社会中的每一位错畸形患者，同样也是正畸医生思考探究的重要方面。早在19世纪中期，NirmanKingsley[7]就提出解决面突的问题，但是他们的关注点主要在排齐牙齿和面部比例，而忽视了咬合关系，所以当时拔牙是解决牙齿问题很常见的办法。到了19世纪晚期，EdwardH.Angle提出了理想正常[7]的概念，致力于口腔正畸学的发展，被尊称为“现代口腔正畸学之父”，他认为精确的咬合关系需要完整的上下牙弓，所以Angle和他的追随者们强烈反对拔牙。他们追求牙齿的咬合关系，但也相对忽视了面部美观，这其中也包括Angle的得意门生CharlesTweed和RaymondBegg。不过随着时间的流逝，Tweed和Begg发现他们尊重的老师所完成的患者出现了复发的情况，这引起了他的关注与思考。他尝试拔牙的矫治方法，并且进行长期跟踪复查，发现拔牙可以获得相对稳定的咬合关系。拔牙矫治在当时的矫治界引起轩然大波，Angle的得意门生公开提出了完全违背他恩师想法的拔牙矫正，被视为背叛师门的行为。对此，Tweed和Begg提出要用病例说话，用事实来证明。时至今日，我们认可Angle在正畸学的巨大贡献，但是Tweed和Begg的理念在当时更具有先进性。二战以后，X线头影测量技术广泛应用，这个可以更方便的观察正畸过程对颌骨的影响，所以矫正的目的逐步偏向于改善和纠正颌骨关系。现如今，正畸治疗的理念更加偏重于软组织协调，这也是符合现代社会需求的改变，最大限度地满足患者利益。正畸矫正目标的转变过程就淋漓尽致的体现了科学史、科学哲学和科学社会学在口腔正畸学教育活动的交叉融汇。

　　HPS教学模式实践设计见图1。首先由教师根据教学目的，翻阅相关资料，创设相关题境，讲到正畸治疗目标时，教师提出问题:要不要拔牙?矫正的目的是牙、、颌还是面?将题境提前给学生，请学生提前课下翻阅资料准备，然后在课堂上，根据题境，学生展开讨论，在这个过程中教师加以引导，注意把握讨论的重点和方向。在讨论的过程中，可以引经据典、逻辑推理、以史为镜、用病例说话、结合流行病学与社会学的变化，最终得出正畸治疗的目的。在漫长的探索过程中，局限于当时的技术，正畸目的有所偏向，现在我们希望最终能达到牙、、颌、面的协调一致，并且随着流行病学和社会的不断发展，正畸的目标也许会不断有所偏重。最后，教师和学生一起总结讨论过程和讨论结果，内化知识，培养学生的综合素质。课后，教师根据授课情况，不断进行反思与调整，进行总结;学生完成题境中的作业，也可以有开放型的相关作业，引导学生进一步拓展学习，培养学生的创新思维。实践证明，HPS教学模式和课程思政能够较好融合，彼此促进，形成正向的反馈，在学生的培养过程中起到同向力的作用。

　　2.2创建口腔正畸学课程的HPS教学素材口腔正畸学是一门研究错畸形的学科，它与其他口腔医学以及一般医学基础和生物学都密切相关。教师在选择HPS教学素材时，要注重思政元素的融入。选材的主要原则:是否是口腔正畸学史上的典型事件;是否有助于深化对口腔正畸学的概念、原理的理解;是否与学生的专业契合度较高等。表1总结了口腔正畸学课程中开展的部分HPS教学素材。

　　3HPS教学的实践效果

　　(1)有助于更好地理解抽象的概念、原理:口腔正畸学在本科教育中属于宽泛的基础知识学习，掌握的是基本知识和基本原则，这对于没有临床经验的学生而言比较难以捉摸。对于正畸的目的，通过HPS的教学模式，学生了解这些概念的起源以及整个探索过程的历史变迁，这就让课本上的知识生动立体起来，大大提高了学生的学习兴趣。(2)有助于养成理性的批判精神:HPS的教学过程引导学生用科学的思维来看待课本上的理论知识。对于正畸的目的，学生通过猜测、质疑、反驳、验证这一系列的思维锻炼，得出答案，不仅有助于培养学生严谨的思维，也让他们学会用发展的眼光看待问题，让书本上的知识落到实处，提高探究精神和创新精神，培养解决问题的能力。(3)有助于提高学生的爱国情怀，增强社会责任意识:HPS教学应用大量的典型案例、先进人物代表。Angle对于概念的提出，创建口腔正畸学这一门学科，让更多的医生学习正畸学，让更多的患者得到有效治疗。Tweed和Begg发现患者出现的问题，理性思考并予以解决，推动正畸学的发展。扁鹊在早期就提出上医治未病、下医治末病，这与当代预防医学的理念不谋而合。毛燮均对于错畸形的分类完善了我国正畸分类的空白，现在华西正畸分类法、四军医大正畸分类法等如雨后春笋般应运而生，推动着我国的正畸学的不断发展。这些对培养学生的爱国情怀，提高他们的民族自豪感，帮助他们树立正确的价值观有重要意义。

　　4结语

　　师者，传道受业解惑也。作为专业课教师，不仅要传授知识，同时也要教授智慧。授人以鱼不如授人以渔。传授知识是以人为载体的，我们要重视“培养人”的过程，在专业知识的传递过程中，引导学生树立正确的价值观，培养严谨的科学态度，锻炼探究精神和批判创新精神，增强社会责任感，将社会主义核心价值观从思政课堂走上专业课堂，充分发挥口腔正畸学的育人育德功能。HPS教学模式和课程思政相互促进，形成同向力，有助于学生德智体美劳的全面培养，可以为口腔医学的课程思政提供一些参考和借鉴。——论文作者：营秀1章珍珍1姜丽娜1李瑞华1吴丹凤1宋静1陆坤1张凯2张晓东3