药学类课程的形成性评价
发布时间：2020-11-26
摘要:分析了药学类课程形成性评价的现状。初步探讨了药学类课程形成性评价存在的问题和对策。以期为中医院校药学类课程的教学评价提供思路和方法。
关键词:药学类课程;形成性评价;问题;对策
1药学类课程形成性评价的现状
药学类多数课程不仅理论性强，实践性也强。以往，教师在授课过程中的教学方式比较单一，相应的评价方式也多采取终结性考核的单一方式。随着形成性评价的开展，药学类课程的形成性评价也取得了一些经验。
1.1理论教学方面
理论教学历来在大学课程中占有较大比重，是人才培养课程的重要部分。在中药学教学中，石铖等[3]首先通过宣讲让学生了解形成性评价，并对学生的接受程度调查，发现70%以上的学生愿意接受，同时构建了分组讨论、案例教学、课堂测验、课后作业和调查问卷为主要指标的评价模式。同时，石铖等[1]还在临床中药学教学中构建了以即时性评价、表现性评价、测验性评价和档案袋评价为主体的评价模式。张芳等[4]采用随堂考试、分组调研与汇报、教学互动方式在中药商品学课程中进行形成性评价，发现开展形成性评价能有效提高学生的自主学习、分析问题和解决问题能力。刘元元等[5]在药理学教学中研究了形成性评价的效果，试验组学生主要采用平时表现、随堂测试、汇报讨论、课后作业、其中考试和期末考试形式，对照组主要采用终结性考核方式，通过总成绩、及格率和问卷等评价效果，发现采取形成性评价的试验组学生总成绩和及格率较高，主动性强，并且多数学生对形成性评价的方式也是认可的。何珊等[6]在中药化学课程的形成性评价中采用课堂提问、课堂测试、专题讨论、对分课堂和学生互评与自评的形式，结果显示能够提高学生的全面能力。郭龙等[7]采用课前交流、课堂提问、课堂讨论、课后作业、学生自评和互评的形式开展了中药鉴定学课程的形成性评价，结果表明形成性评价能提高学生的学习主动性，同时能促进教学相长。此外，马丽华[8]设计了药用植物学的形成性评价方式，其中教师方面主要包括课堂评价、阶段测试和个体测评，学生方面包括小组合作学习和互评，以及学生自评。药学类课程的种类繁多，因此采用的形成性评价模式也不限于以上的方面。
1.2实践课程教学方面
实验教学是理论应用于实际的重要环节，在提高人才素质方面具有重要作用。解雪峰等[9]认为药学实践教学的形成性评价应专注过程、能力提升、教学目标达成、有效信息提供和信息的反馈与修正，同时促进教学相长，评价主体包括教师、学生和第三方等。同时，廖昌军和王茜[10]建立了四分、两表和一报告(得分项:报告、设计、理论和操作;两表:学生对课程评价和学生对教师评价;一报告:形成性评价报告)的形成性评价体系，并对药学实验课程进行了5年的跟踪观察，发现学生在理论、知识和技能方面有明显的提高，具备了在相关单位从事工作的素质，同时也促进了教师教学实践的能力。刘玉红等[11]在药物化学实验教学中采用课前预习、课堂提问、装置和操作规范性、解决问题能力、产品质量、结果分析和报告等为指标的形成性评价，对教学效果和学生的认可度进行调查发现学生的学习兴趣和积极性明显提高，学生的认可度很高，着实提高了学生观察、分析和解决问题的能力。姜力群[12]以态度，操作问题、问题解决时效性和操作优点，操作、结果和报告得分为指标对药剂学实验教学进行评价，发现试验结果更接近理想效果，同时学生对形成性评价应用于实验教学比较认可。基于以上分析，无论是理论课还是实践课采取形成性评价结合终结性考核的方式评价教学是十分必要的，也是十分可行的。
2药学类课程形成性评价存在的问题和对策
在多种多样的药学类课程实施形成性评价过程中，尽管在学校大力提倡下，仍然存在诸多问题。如，教师和学生对评价方式的认可不佳，由于科研、教学和生活等多方面的压力，加之多数高校重科研的政策，许多教师并不愿意采取较为复杂的方式进行教学评价，进而评价方式流于形式，随之而来的也是学生对评价方式的敷衍，因此，高校在实施形成性评价方式的时候不仅要给予政策上的倾斜，同时在教师和学生群体中做广泛的宣传，此外，还应加强制度的规范化建设。在具体实施方面，考勤工作由于学生班额较大难以实施，学校应在鼓励小班授课的力度上加强;课堂提问方面，学生提出和回答的问题一般比较泛泛，所以，教师要采取一定的方法促使学生开动脑筋，积极的思考和提问，才能涌现出创新性的观点;关于作业，时常发生雷同现象，为了避免此类现象发生，教师可采取分组分专题查询资料的方式进行作业;关于随堂测验，如果考察简单的知识，许多学生的结果则不能体现真实水平，所以，考察一些涵盖多种知识点的题目效果或会好些;在专题讨论方面，许多学生并不积极，认为组里有人参与便可不闻不问，教师应采取必要的办法鼓励学生参与，同时还要采取措施倒逼学生参与，做到软硬结合。当然，除以上问题外，还有一些比较普遍的问题，需要慢慢解决。
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3结语
形成性评价是对学生学习的全过程进行持续性评价，目的是为了发现学习过程中的问题，并及时提出解决问题的办法[2]。对于药学类课程，不同课程具有不同的特点，且多数课程为实验学科，在理论上有差异，实践上也存在许多的不同。因而，在各门课程制定形成性评价体系的过程中，要充分考虑这些差异。特别是在中医院校，药学类专业学习必须始终体现中医药文化，这给授课教师提出了更高的要求，在具体实施过程中还应多加注意。——论文作者：马洪娜 檀龙颜
