经典作品深度赏析在美术欣赏教学中的价值追求

发布时间：2020-08-24

　　摘要：在高中美术教学中，经典作品欣赏是非常重要的一部分。通过对艺术作品进行欣赏，能满足人在精神和情感方面的需求，所以作品赏析也属于高中美术教学中的价值追求。教师需要对学生进行正确的引导，在学生欣赏美术作品的同时，把握美术作品的艺术特征，在追寻美的历程中走得更远。笔者对此进行了分析，具体如下。

　　关键词：美术欣赏;价值追求;深度;赏析

　　前言：在高中美术教学中，包含了很多国内外经典美术作品。学生通过对这些作品进行深度赏析，在不断实践和欣赏中积累，除了能提高美术欣赏教学的效率和质量，也能培养其想象力、审美能力，这就是价值追求。

　　一、通过感知来对作品的艺术美进行叙述

　　每个学生的审美标准不同，所以对美术作品的理解也有差异。但其中的心理历程却是相似的，都需要经过美的“熏陶”。教师要引导学生对美术作品的形式和内容方面来进行感知，叙述自己所感受的元素，比如作品的题材、主题、色彩、结构、画面等等。举个例子，在学习湘版美术三单元十四课“走进博物馆”时，教师讲到荷兰的梵高美术馆时，可以展示出该美术馆中的镇馆之宝——《向日葵》。询问学生：“这幅画有什么色彩特点?”学生回答：“画面以黄色作为基调，点缀了青色和绿色，笔触非常强劲、力度很雄厚。”然后教师再让学生对画面带来的感觉进行欣赏，促使学生讨论自己的感受，分析梵高的绘画艺术风格。并且结合梵高的生平经历和生活背景，让学生了解《向日葵》背后的情感以及产生原因。这样一来，学生才能体会到美术作品背后的价值[1]。

　　二、对作品进行深度解“读”

　　在高中美术赏析中，教师也要让学生对美术作品进行深度解读。作品通过视觉感受让人产生情感体验，主要是因为作品自身具有一定的内涵。通过视觉观察，能对美术作品的外形有一定的了解，要对作品有深度的解读，就需要用“内在眼睛”去欣赏，了解作品所表达的情感和内涵、氛围，读懂作品背后的社会、文化。比如在学习湘版美术二单元第四课“人间生活”时，教师可以先为学生展现《清明上河图》和《洛神赋》、《捣练图》等美术作品。在学生欣赏的过程中，促使他们体会这些美术作品是怎样表现我国古代世俗生活的，提醒他们注意人物的细致刻画和韵律、笔墨章法。同时根据以上作品，结合这一课的内容，让学生想象唐代、宋代、清代老百姓的日常生活(娱乐、体育、集市)，并对其进行简单的表述。这样一来，便能帮助他们理解作品的内涵[2]。

　　三、设置作品深度赏析的情境

　　为了展现出经典作品深度赏析在美术欣赏教学中的价值追求，教师还可以设置欣赏的情境。不但提高学生的美术技巧，也培养了他们的审美能力。为此，教师要改变过去的教学方式，对氛围进行创设，促使学生在积极而活跃的情境中感受艺术作品的魅力，受到良好的熏陶，形成审美情怀。比如在学习湘教版美术一单元第三课“我们怎样运用自己的眼睛”时，教师可采取问题导入法来开展教学，引导学生合理运用自己的视觉感知。在上课时，教师询问学生：“大家在平时的生活中见过各种笑容，根据你们自己的理解和感受，你们认为最神秘的笑容是怎样的?”从而让学生进行讨论。然后教师再引入经典画作《蒙娜丽莎》，在学生进行欣赏和讨论之后，引导他们看教材P7页的图表，提问：“我们的发现和教材图表有什么不同?这说明了什么?”最后进行总结：美术作品包含的信息是多元化的，仅仅观察外表和浅层次的思考，不一定能得到真的信息。

　　四、开展实效性美术欣赏教学

　　欣赏属于比观察更高一级的活动，其需要人的主观原因和客观事物进行结合，并非头脑中颜色的随意堆砌，也不是线条的杂乱构建。教师在美术欣赏教学中，要将这种缺乏具体意向的抽象物体展现出来，就需要在把握美术欣赏的宗旨下，有针对性的开展教学。举个例子，在学习湘教版美术三单元第8课“不同的歌声”时，该课要求学生对一些我国各民族的美术作品进行比较，并了解俄国巡回展览画派、墨西哥壁画运动的一些美术作品。比如在让学生欣赏墨西哥壁画的过程中，很多学生会对这些夸张的色彩和怪异的线条感到无所适从，甚至不知从何欣赏，具体见图1所示。因此教师可以通过多媒体设备让学生了解后印象主义、墨西哥壁画运动的产生背景、表现手法、特点。这样学生才会了解这些美术作品的呈现效果、价值趋向。在学生有了初步了解之后，再促使他们对画作色彩和线条进行大胆的分析，了解绘画者这样搭配的含义。通过这样的教学过程，能提高学生对美术的欣赏能力和艺术修养[3]。

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　　五、总结与体会

　　综上所述，经典作品深度赏析在美术欣赏教学中的价值，包括了审美体验、欣赏能力的培养。教师要采取科学合理的教学的对策，教会学生从不同的角度把握美术作品的形象、形式，体会作品背后的内涵和意义，这样才能真正“深入”的对美术作品进行欣赏。——论文作者：陈瑞琪